陳擁軍

摘 要：情境化識字教學能提高語文教學質量，促進學生語文學習能力的有效發(fā)展。情境識字教學通過創(chuàng)設生動情境調動學生視覺、聽覺、觸覺等感官，激發(fā)學生識字興趣，以提高學生自主學習能力。文章闡述情境化課堂內涵，分析識字教學存在的問題，對情境化課堂中識字教學策略進行探索。

關鍵詞：語文教學;情境化;識字教學;教學策略;自主學習能力

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0101-02

識字教學是語文教學的重要組成部分，識字效果如何直接關系到學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。漢字是語文學習過程中的重要基礎，掌握足夠數量的漢字能夠讓學生更好地完成閱讀和寫作。從教學實踐看，在情境化課堂中開展識字教學不但效率更高、質量更好，而且能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓識字教學充滿生機和活力。本文從情境化課堂的內涵、識字教學存在的問題、情境化課堂中識字教學策略探索等方面進行論述。

一、情境化課堂的內涵

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解學習內容。情境化課堂就是將課本上理論化的知識與生活實際相結合，通過生動形象的方式，運用學生感興趣的形式將其具體化，營造一種輕松、有趣的課堂氛圍，幫助學生更好地理解和掌握知識，從而實現(xiàn)教學目標。

二、識字教學存在的問題

1.缺乏有效互動，課堂氣氛沉悶

現(xiàn)在，仍有部分教師在識字教學中一個人唱獨角戲，很少與學生進行有效互動。師生缺乏有效互動，導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。學生被動學習，容易對課堂教學產生抵觸情緒，因而會不認真聽講。

2.教學方式老套，忽視具體實踐

有的教師雖然教學經驗豐富，教學時間長，但教學方式老套，忽視實踐教學，缺乏新鮮感。在傳授知識時，往往照本宣科，沒有進行拓展和延伸，沒有和實際生活相聯(lián)系，很難激發(fā)學生學習興趣。還有的教師不會使用多媒體，只是一味地重復書本上的知識，教學缺乏生動性和趣味性，缺少具體的實踐和操作，既不利于學生審美能力的培養(yǎng)，也不利于學生知識應用能力的培養(yǎng)。

3.追求功利化，忽視素質教育

受“應試教育”影響，部分教師一味地追求分數，追求功利化，而忽視素質教育，導致有些學生雖然學習成績很優(yōu)秀，但綜合素質不高，道德品質不夠優(yōu)秀。有些家長認為只有學習成績上去了，考上了好的學校，孩子將來才能出人頭地，因此在小學階段就給孩子報各種輔導班，買各種學習資料，增加了孩子的學習壓力。這種做法不僅和部分教師的教學功利性相契合，還具有一定的強迫性，使孩子一直處于被動的學習中，非常不利于孩子的身心健康發(fā)展。長此以往，孩子會產生厭學情緒，喪失自主學習的主動性和積極性。一味地追求高分，缺乏素質教育，難以培養(yǎng)孩子成才。因此，教師和家長在學生的教育上不能追求功利化，而要重視學生身心健康，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視提升學生綜合素質。

三、情境化課堂中識字教學策略探索

1.重視師生在課堂上的互動

在情境化課堂中開展識字教學，教師要重視與學生的課堂互動，不能一味地在課堂上教授知識，而要不斷提出問題，引導學生思考討論，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。教師引導學生對教學內容進行體驗和感悟，能讓學生有自己的思想，在提升知識能力的同時，培養(yǎng)自主學習能力和自主探究能力。

2.營造良好的教學氛圍

在情境化課堂中開展識字教學，教師要營造良好的教學氛圍，可以運用角色扮演的方法，也可以運用多媒體輔助教學。比如，日常生活中的豬、貓、狗、雞、鴨、鵝等動物是學生非常熟悉的，教師可讓學生扮演這些動物，并引導學生學習這些漢字。教師還可以運用多媒體輔助教學，使生字教學生動化、形象化，以激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率和教學質量。

3.增強學生自主學習能力

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，學生經常接觸到網絡，對手機、電腦等電子產品的操作也非常熟悉。隨著信息化的發(fā)展，很多學習APP如雨后春筍般出現(xiàn)，并且操作簡單，內容豐富。為此，教師可引導學生利用APP進行自主學習，以增強學生自主學習能力。微信、QQ等社交軟件的應用，不僅能使家長、學生、教師之間進行良好互動，還能讓學生認識一些漢字，豐富學生的識字量。

4.加強多媒體教學

多媒體技術運用于語文識字教學，能激發(fā)學生學習熱情，提高識字教學效率和教學質量。因此，情境化課堂中識字教學可加強多媒體的運用，以提高識字教學效果。在多媒體教學中，學生的主體地位能得到強化，有利于發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在這種教學模式下，學生獲取知識的渠道得以拓展，可以通過網絡、多媒體等進行自主學習。教師要注重培養(yǎng)學生自主獲取信息、分析信息、加工信息的能力，提升學生自主學習和自主探究能力。

多媒體聲情并茂的展示，能吸引學生的注意力，讓學生對字形有更為深刻的印象，以便于更好地掌握。實踐證明，最好的教學時機，莫過于學生對學習內容產生濃厚興趣之時。學生只有形成最理想的學習狀態(tài)，學習效果才會更好，思維能力才能得到培養(yǎng)。教師對一些抽象復雜的字形，利用多媒體進行呈現(xiàn)，可以增強教學的直觀性，易于學生掌握。

5.實現(xiàn)教學方式的多元化

傳統(tǒng)的識字教學側重于教師講授，忽視學生自主學習。實施新課改后，學生的主體地位得到了強化，主體作用得以充分發(fā)揮。為適應新課改要求，教師要及時調整教學方式，實現(xiàn)教學方式的多元化，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教師可根據具體的教學內容靈活采用創(chuàng)設情境式教學、設置任務型教學、多媒體教學等。比如，可以運用多媒體播放一些影視片段，讓學生通過觀看這些片段進行角色扮演，并在角色扮演中學習漢字，增加識字量。教師也可以提前布置學習任務，讓學生進行自主學習。

四、結束語

總之，情境化識字教學能提高語文教學質量，促進學生語文學習能力的有效發(fā)展。情境識字教學通過創(chuàng)設生動情境調動學生視覺、聽覺、觸覺等感官，激發(fā)學生識字興趣，以提高學生自主學習能力。實施情境化課堂中的識字教學，要重視師生在課堂上的互動，營造良好的教學氛圍，增強學生自主學習能力，加強多媒體教學，實現(xiàn)教學方式的多元化，以提高識字教學效率和教學質量，提升學生語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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