探析中學英語寫作教學策略

【摘要】英語寫作能力是中學英語教學中著力培養(yǎng)的學生英語運用能力之一，且寫作在英語考試中的分值較高。開展英語寫作教學，教師需要在課標的指引下，創(chuàng)新教學理念，激發(fā)學生的寫作思維，深化寫作技巧，保證學生英語學習能力、綜合素養(yǎng)的提升。本文就作者多年經(jīng)驗總結(jié)，反思中學英語寫作教學中存在的問題并提出了提升寫作教學水平的方法，供廣大同行參考。

【關(guān)鍵詞】中學英語教學;英語寫作教學;策略和方法

【作者簡介】劉偲，南京市江心洲中學。

英語教學在我國基礎教育工作中的地位舉足輕重，學校、家長、學生都很重視英語教學和學習，而英語寫作又是其中的難點，很多學生的英語寫作并不理想，有的學生只能寥寥數(shù)語，不是有語病就是單詞拼寫錯誤，語句不通順，語言匱乏、詞匯量低、“中國式”英語等現(xiàn)象比比皆是。本文就基于多年英語教學工作經(jīng)驗的總結(jié)，對英語寫作教學中存在的問題進行剖析，并對存在的問題進行反思，總結(jié)出一些提高英語寫作教學水平的策略和方法，希望能給英語寫作教學工作提供參考。

一、英語教學過程中存在的問題

1.學生英語基礎差，詞匯、句型、語法等基礎薄弱。學生要想順利地完成英語寫作，需要有一定詞匯量的積累，還要有扎實的語法知識和嚴密的思維能力。但現(xiàn)階段，很多學生詞匯量不足，不能認真背默單詞和詞組、句型等。歸根結(jié)底，寫作能力差和英語詞匯、句型、語法等基礎薄弱有重要關(guān)系。

2.“中國式”英語寫作現(xiàn)象明顯。學生在學習過程中受到母語的語言體系的影響，寫作過程中不容易擺脫母語的干擾，寫出的語句總是帶著漢語的影子，不能完全脫離中國式語言模式。

3.學生有畏難情緒，不能突破自我。學生在小學階段因詞匯積累不多，英語寫作很簡單，語句、語法也不復雜。進入初中階段，隨著詞匯增加，語法難度的提高，學生很容易對英語寫作產(chǎn)生畏難情緒，固化了自己的思想，不能自我突破和創(chuàng)新。

二、英語寫作教學的幾點策略和方法

如何采用有效的策略提高教學成效，提升學生的寫作能力，成為英語教師思考的關(guān)鍵問題。下面結(jié)合教學實踐談幾點教學策略。

1.在閱讀中進行寫作教學。英語寫作教學僅僅依靠課堂教學指導是完全不夠的，教師可抓住文章閱讀、閱讀理解等課堂教學，將讀和寫相結(jié)合，把握寫作教學的最佳時機。教師在講解一篇篇閱讀理解文章時，可進行有效寫作教學，畢竟好的閱讀理解文章是最優(yōu)秀的范例，尤其是文章中有典型語句和經(jīng)典詞組時，要求學生及時記錄和背誦。在教學過程中要給學生提要求：第一，明確文章的觀點和語句、詞語之間的安排。第二，學習文章的寫作方法，注意運用的語態(tài)、時態(tài)及記述方法。寫作教學時，可引導學生領(lǐng)悟和掌握作者的寫作方法和技巧，必要時可借鑒和模仿文章的寫作方法，實現(xiàn)在閱讀中進行寫作教學的目的。

2.恰如其分地在寫中教。近年來，入門級英語寫作多以看圖說話為主要形式，要求根據(jù)圖畫中的情景和出現(xiàn)的英漢提示，通過聯(lián)想，運用學過的詞匯和語法將圖畫內(nèi)容表達出來?？磮D寫話主要考察的是學生領(lǐng)會圖畫意圖和在提示語的幫助下將圖畫表達的意思用文字記錄下來。此時，教師應指導學生認真審題，把握中心，將一個個情景片段聯(lián)系起來，把握脈絡，準確地理解具體的畫意，并能抓住畫中的重點，形成完整的無語言錯誤的語句。務必指導學生確定好基本語態(tài)，人稱、用形容詞還是副詞、名詞是否可數(shù)、是否需要用冠詞、能否用簡單的語句表達等這些在平時練習時就需要題型學生注意，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

3.審清題意，下筆前書寫提綱要領(lǐng)。在中學高年級階段會出現(xiàn)有中英文提示語的英語寫作題目，這種類型的題目對學生的要求較高，且寫作難度較大，學生遇到這樣的題目不容易下筆且容易出現(xiàn)審題錯誤的現(xiàn)象。此時教師應教會學生審清題意，當題意不夠明顯時要反復閱讀，仔細推敲，找準題意，分析出重點，把握文章的格式，確定寫作內(nèi)容，避免出現(xiàn)審題不清，題意跑偏的情況。

4.認真批改寫作練習，并詳細講解。教師在日常教學中應多布置一些練習寫作的作業(yè)，并激勵學生認真思考、書寫。學生交上來的寫作作業(yè)，教師應該仔細認真地批改，對其中存在的共性錯誤等一些典型的語病句在黑板上進行展示，并要求學生相互訂正;存在的個別典型錯誤可對學生進行面批;對長期出現(xiàn)的重復錯誤可要求學生通過抄寫、默寫等方式加強記憶，減少后期出錯概率。

5.形成激勵機制，調(diào)動積極性。學生在寫作時會產(chǎn)生畏難情緒，教師應發(fā)揮能動性，創(chuàng)設和實施多項鼓勵機制，調(diào)動全體學生動筆寫作的積極性，比如將優(yōu)秀的習作在班級進行宣讀，形成榜樣的力量，也可以給作文寫得好的和進步較快的學生發(fā)放一些小獎品來激發(fā)學生寫作的積極性，促進學生又快又好地提升寫作能力，從而整體提高學生的英語語言表達能力。

三、總結(jié)

在中學英語寫作教學中，教師的教學活動一定要圍繞提升學生的寫作思維來展開，通過各種方式讓學生積累寫作詞匯和素材。教師還應根據(jù)教學目標的要求，因材施教，采用多種教學方法，端正學生的寫作態(tài)度，變被動為主動，相信經(jīng)過堅持不懈的努力，學生的寫作能力會得到有效的提高，創(chuàng)作出優(yōu)秀的美文佳篇。

參考文獻：

[1]王玉蘭.淺談新課標下中學英語寫作教學策略[J].文理導航（中旬），2011（1）.