小學低年級繪本讀寫結合策略管窺

官小莉

摘 要：繪本被教育界稱為“人生的第一本教科書”，這句話不是沒有道理的。小學階段的教學課程，主要涉及到基礎的學科知識點，對學生的想象力和思維能力都有要求。在課堂教育中加入“繪本”的讀寫材料，不但能擴展學生的學習活動，開拓其閱讀視野，還能推動小學教育的發(fā)展進程，以激發(fā)小學生的閱讀興趣。本文就從當前的教學形勢出發(fā)，對小學低年級的“繪本讀寫”教學方法做幾點分析，以提升孩子們的閱讀能力和學習思維，有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣和生活能力。

關鍵詞：小學;讀寫結合;教學方法;繪本教育

隨著新課程的改革和發(fā)展，各種有效的教學題材層出不窮，逐漸進入廣大師生的視野中。在讀寫有機結合的教育背景之下，教師應該站在小學生的角度，對繪本教學的有效策略進行細致的分析，以制定出有價值的課堂教學方案。處于低年級階段的小學生，大多數(shù)具有好奇的心理，喜歡自己感興趣的事物。作為每個學生成長過程中的好教師，我們在為學生選擇繪本的時候，應該滿足學生的學習需求，為他們挑選出“色彩鮮艷、富有美感”的繪本學習資料，充分激發(fā)小學生的想象力。

1 注重繪本資源的使用，擴展讀寫結合的教學內(nèi)容

相較于初高中而言，小學教材中的繪本素材，具有很多形象生動的圖畫，非常適合低年級學生進行閱讀。但在目前繪本的教學工作中，受到傳統(tǒng)應試思想的教學限制，教師主要依照傳統(tǒng)教學題材，給孩子們講解課本知識，很少引入多媒體設備，更別說繪本這樣的優(yōu)質(zhì)教學題材。處于小學階段的學生，大都會被多媒體信息所影響，無法在教學活動中獲得相應的閱讀知識。鑒于此點，教師需要淘汰傳統(tǒng)的教學模式，給學生呈現(xiàn)出各種各樣的繪本閱讀材料，讓每個學生都能挑選自己感興趣的內(nèi)容進行閱讀，有效感受到繪本上的內(nèi)容。

教師畢竟比學生有更多的閱讀經(jīng)驗，可以事先準備好固定數(shù)量的繪本，拓寬學生的閱讀視野，讓學生感受到自身思維的迸發(fā)過程。繪本引入課堂的方式和傳統(tǒng)教學模式是有所區(qū)別的。首先，繪本主要是以閱讀為主，含有各種生動形象的繪畫圖像，可以讓學生進行模仿表演，豐富課堂的“語文性”。比如在教學繪本《克里克塔》的時候，教師可以組織學生扮演主人公兒子和老太太，充分調(diào)動學生的積極性，給學生構造一個“實際化”、“生活化”、“情感化”的繪本教學課堂。教材中“搖尾巴、拿東西、看書”等動作細節(jié)，也要讓學生表演出來，這樣有助于學生敏捷性思維的養(yǎng)成，同時促進師生之間的情感交流活動。

2 強化繪本題材的模式，提升學生的讀寫結合能力

繪本除了具有顯性價值，還能提升學生的讀寫結合能力，讓學生明白寫作和閱讀之間的聯(lián)系?！袄L本的封面、扉頁以及各種形象的色彩”，都可以和文字進行緊密的聯(lián)系，給孩子們呈現(xiàn)出故事之間的聯(lián)系性。教師作為課堂教學活動方案的策劃者，還可以積極挖掘繪本的隱性價值，有效地提升課堂的教學質(zhì)量。當學生意識到“讀”與 “寫” 對于提升自己學習能力的重要性，便能配合教師的教學引導，提升自身的語言綜合應用能力。

小學階段的語文教材中，很多都使用了豐富的繪本圖樣。教師也可以從這些教材課文中汲取教學元素，幫助學生找到有效的構思技巧，寫出更豐富、更有深度的文章。比如《龍的傳人》、《大人們這樣說》、《葉公好龍》等課文，都配有生動的圖畫，并與單元主題息息相關。如果學生缺乏實際的寫作構思靈感，教師還可以利用多媒體的ppt教學工具，給孩子們呈現(xiàn)各種豐富多彩的教學題材，以達到對學生“語文學科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求。

3 引入繪本教學的實例，培養(yǎng)學生的讀寫結合技巧

傳統(tǒng)的教學課堂模式下，學生對讀寫訓練的興趣較低，遇到復雜的作文題目時，就不知道如何下筆，更不知道如何抒發(fā)自己的思想感情。而“繪本資源”就很好的解決了這個問題，便于學生理解和想象。與基于教材的讀寫訓練不同，繪本中不僅有語言的知識點，還有各種多樣、豐富的素材，能幫助學生建立“讀”與“寫”之間的聯(lián)系，保證每個孩子都能經(jīng)歷一個“欣賞美、發(fā)現(xiàn)美”的繪本學習過程。在歐美、日本等繪本文化比較發(fā)達的國家中，已經(jīng)陸續(xù)把繪本素材引入教學課堂。作為當代的教師，我們也要吸取相關的教學經(jīng)驗，利用繪本進行讀寫訓練，將繪本看作教材內(nèi)容的補充與延續(xù)。

大多數(shù)繪本素材都是建立在生活的基礎之上。比如《五個小矮人》、英國作家格雷戈里·羅杰斯所著的《小街的英雄》等，都是小孩子們喜愛的繪本故事。教師可以給學生講解各種繪本素材背后的創(chuàng)作背景，以便于學生從多個角度進行寫作訓練，豐富學生的閱讀生活。對于學生提出的課堂問題，教師要耐心的做講解，并引導學生積極展開想象，重視對學生“概括能力、表達能力、想象力”等的培養(yǎng)。

總而言之，小學階段的語文教學，涉及到各種文化領域的知識點，需要學生和日常生活中的學習元素和閱讀素材聯(lián)系起來學習。繪本一般多以圖片為主，能有效激發(fā)學生的想象力思維能力。作為新時代的教師，我們在選材的時候，應該保證一定的邏輯性，并注重繪本資源的使用，擴展讀寫結合的教學內(nèi)容。小學階段的學生，年齡較小，只有強化繪本題材的模式，才能從形式上激發(fā)學生的閱讀興趣，全方位提升學生的讀寫結合能力。