鄧紅燕

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，“核心素養(yǎng)”這一概念的提出引發(fā)了教育界的熱議和討論。“核心素養(yǎng)”的提出，解決了“培育什么樣的人”的問(wèn)題，為我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展探明了方向。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，“時(shí)空觀”是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是歷史學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的部分，對(duì)于幫助學(xué)生理清歷史事件的順序有著重要意義。本文結(jié)合當(dāng)前歷史教學(xué)的實(shí)踐情況，剖析了教學(xué)過(guò)程中“時(shí)空觀”培育的不足和疏漏，探索了初中歷史教學(xué)中“時(shí)空觀”的培養(yǎng)途徑，為后續(xù)歷史教學(xué)提供一定的建議和參考。

[關(guān)鍵詞]歷史核心素養(yǎng);“時(shí)空觀”;培養(yǎng)途徑

2016年9月13日，我國(guó)教育部發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確了核心素養(yǎng)的基本原則，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為我國(guó)素質(zhì)教育明確了發(fā)展方向。在核心素養(yǎng)這一概念的頂層設(shè)計(jì)出臺(tái)后，如何在歷史教學(xué)中融入這一教育要求，成為歷史教學(xué)重要的任務(wù)和課題。在歷史學(xué)習(xí)中，時(shí)間和空間是歷史史實(shí)記錄中的重要條件，也是歷史學(xué)習(xí)最基本的語(yǔ)言。當(dāng)前，在初中歷史教學(xué)中，一些教師對(duì)歷史“時(shí)空觀”沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的時(shí)空缺乏清晰的概念。培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史“時(shí)空觀”有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，以歷史“時(shí)空觀”思考和解決問(wèn)題有重要幫助。

一、歷史核心素養(yǎng)之“時(shí)空觀”概述

“時(shí)空觀”作為歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，主要由歷史時(shí)間觀念與歷史地理概念組成，即在歷史與時(shí)間、空間等要素的有機(jī)聯(lián)系下形成的特有觀念和意識(shí)。當(dāng)前，我國(guó)歷史“時(shí)空觀”教學(xué)存在以下三個(gè)層面的問(wèn)題：1.學(xué)校層面。從學(xué)科地位來(lái)看，歷史這門(mén)學(xué)科在所有學(xué)科中地位較低，也是教育層面中的“副科”，一直得不到應(yīng)有的重視，在課時(shí)安排中也存在不科學(xué)不合理的現(xiàn)象。另外，在課外活動(dòng)中涉及到歷史學(xué)科的較少，一些學(xué)校甚至一個(gè)學(xué)期都不開(kāi)設(shè)一次與歷史相關(guān)的課外活動(dòng)或比賽。2.教師層面。在初中歷史教學(xué)中，教師大多注重成績(jī)，而不重視教學(xué)方式方法，在利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)還原歷史情境方面存在不足，不能完全結(jié)合初中教學(xué)具體情況開(kāi)展歷史“時(shí)空觀”教學(xué)。此外，“時(shí)空觀”是歷史教學(xué)的隱性要求，在教學(xué)考評(píng)體系中很難體現(xiàn)，常常不設(shè)專(zhuān)項(xiàng)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，許多教師沒(méi)有花專(zhuān)門(mén)的時(shí)間對(duì)歷史“時(shí)空觀”進(jìn)行講解，這就導(dǎo)致學(xué)生失去了了解歷史“時(shí)空觀”的渠道。3.學(xué)生層面。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，鑒于以上兩個(gè)因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，在課余時(shí)間里重點(diǎn)復(fù)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主課，很難擠出足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)歷史。限于時(shí)間和精力不足，學(xué)生難以深刻理解歷史“時(shí)空觀”，也就無(wú)法掌握歷史知識(shí)體系，這對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展較為不利。

二、歷史核心素養(yǎng)之“時(shí)空觀”培養(yǎng)途徑

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)具備一定的主動(dòng)性，即學(xué)習(xí)者在主動(dòng)的前提下，依據(jù)學(xué)習(xí)材料和他人幫助，樹(shù)立起知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和吸收，從而完成學(xué)習(xí)過(guò)程。為了構(gòu)建歷史時(shí)空觀念，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)，可以采取以下策略：

1.補(bǔ)充歷史時(shí)空知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，為歷史“時(shí)空觀”培養(yǎng)做鋪墊

當(dāng)前，初中生的歷史時(shí)空知識(shí)欠缺，史實(shí)與時(shí)間層面不對(duì)應(yīng)。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)歷史“時(shí)空觀”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)呈現(xiàn)無(wú)序化、混亂化?，F(xiàn)行初中歷史教材多采用主體和模塊的編排形式，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)碎片化。為了更好地開(kāi)展歷史“時(shí)空觀”教學(xué)，學(xué)?？梢圆扇≌{(diào)查問(wèn)卷或歷史考試的方式對(duì)學(xué)生的“時(shí)空觀”掌握情況進(jìn)行摸底。在教學(xué)中，教師可以在課前指出學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中存在的疏漏，引導(dǎo)學(xué)生注意專(zhuān)題學(xué)習(xí)中的時(shí)空節(jié)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)專(zhuān)題章節(jié)的過(guò)程中注意時(shí)間和空間位置的梳理。例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊(cè)“太平天國(guó)”一章時(shí)，教師不僅應(yīng)把太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)這一史實(shí)的發(fā)展歷程講解清楚，還應(yīng)結(jié)合國(guó)際社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)和時(shí)代特征，給學(xué)生補(bǔ)充國(guó)際社會(huì)中的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)建立一個(gè)時(shí)空坐標(biāo)系。在布置課后作業(yè)時(shí)，可以采用框架表、時(shí)間表等多種方法對(duì)歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)整理，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念，讓學(xué)生在歷史時(shí)間和地理空間的框架下理解歷史史實(shí)。另外，還可以考慮開(kāi)展歷史時(shí)空觀知識(shí)競(jìng)賽、演講等活動(dòng)，并給予學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史的熱情，拉近學(xué)生與歷史事件的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地感悟歷史、學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史。

2.將歷史時(shí)空特征與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史敏感度

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要出發(fā)點(diǎn)，在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中都應(yīng)具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性，歷史學(xué)科也不例外。初中生處于青春發(fā)育期，對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理，積極發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的歷史知識(shí)體系尚未完全建立，依據(jù)歷史時(shí)空觀念對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行梳理，依據(jù)時(shí)間脈絡(luò)串聯(lián)歷史人物、歷史事件是歷史學(xué)習(xí)最直觀和簡(jiǎn)便的方式。新課改在歷史專(zhuān)業(yè)性方面降低了要求，更加注重培育學(xué)生的歷史思維和歷史素養(yǎng)。這就需要?dú)v史教師從時(shí)空特征入手，結(jié)合歷史事件發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和條件，對(duì)歷史事件發(fā)生的前因后果有清晰的了解，構(gòu)建起與歷史時(shí)空特征相符合的歷史社會(huì)事件，這樣有助于幫助學(xué)生記錄歷史知識(shí)，認(rèn)清歷史事實(shí)。例如，教學(xué)部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)課程“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境入手分析國(guó)內(nèi)與國(guó)外的發(fā)展形勢(shì)，讓學(xué)生熟悉第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的國(guó)內(nèi)社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)情懷。

3.將歷史與地理學(xué)科結(jié)合起來(lái)，加深歷史空間觀念

歷史是一門(mén)具有人文性的學(xué)科，也具備一定的社會(huì)科學(xué)性。教師在講課過(guò)程中不應(yīng)局限于書(shū)本知識(shí)，應(yīng)補(bǔ)充一些教材外的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地了解歷史事件發(fā)生的社會(huì)背景和發(fā)展演變的脈絡(luò)，這樣有助于學(xué)生感悟歷史的人文情懷，樹(shù)立歷史使命感和責(zé)任感。歷史史實(shí)的發(fā)生都依托于具體的地理位置，即地理位置和環(huán)境是歷史事件發(fā)生的舞臺(tái)和空間。培育學(xué)生基本的地理空間素養(yǎng)也是歷史教學(xué)的基本要求，應(yīng)將歷史史實(shí)與地理空間聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合地理位置分析當(dāng)?shù)匕l(fā)生的歷史史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用繪圖方法繪制符合歷史史實(shí)的地圖。這就需要教師創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，提升學(xué)生的歷史空間概念，可以考慮采用古今地理名詞對(duì)比以及地理位置名詞典故拓展等方法。在古今地名分析對(duì)比教學(xué)中，教師可以利用PPT做古今地名對(duì)照表，讓學(xué)生直觀地比較差異。例如，我國(guó)省區(qū)制度的起源是元朝，當(dāng)前一些省份的地理名稱(chēng)就是與元朝的名稱(chēng)有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以通過(guò)元朝各行省疆域地圖與當(dāng)前各省進(jìn)行比較，梳理元明清三朝各行省疆域的演變歷程，讓學(xué)生感受到地理在歷史長(zhǎng)河中的延續(xù)關(guān)系，以此加深學(xué)生對(duì)歷史空間感的理解。在涉及歷史典故的地名時(shí)，可以向?qū)W生講述地名產(chǎn)生的緣由，讓學(xué)生通過(guò)歷史典故聯(lián)系地理位置。此外，還可以結(jié)合歷史地名引入當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，如都江堰、鄭國(guó)渠等，這些歷史地名的引入能夠讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有更具體的了解，有條件的學(xué)校也可以帶領(lǐng)學(xué)生深入歷史事件的發(fā)生地進(jìn)行史實(shí)調(diào)研。

總而言之，在初中教育階段，歷史課對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展尤為重要。在初中歷史教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加深學(xué)生對(duì)歷史“時(shí)空觀”的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史時(shí)空特征，不斷提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）