袁崢

【摘? ?要】小學(xué)低年級學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)薄弱，語法知識匱乏。鑒于此，在開展閱讀教學(xué)時，教師可以借助“教學(xué)評一體化”，通過“讀前以舊引新，建構(gòu)語言支架;讀中以問啟思，優(yōu)化思維品質(zhì);讀后以評促學(xué)，健全學(xué)科素養(yǎng)”等途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生語言能力生長。

【關(guān)鍵詞】低年級英語;教學(xué)評一體化;語用能力

自2007年起，蘇州市小學(xué)一、二年級全面開設(shè)英語課，每周2課時。小學(xué)低年級學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)薄弱，語法知識匱乏。如何突破這一困境，提升學(xué)生的語言運用能力是教師應(yīng)思考的問題。實踐證明，通過活用教材、促進“教學(xué)評一體化”，在教學(xué)的不同階段采用不同的策略能有效幫助低年級學(xué)生克服語言障礙，提升語用能力。本文將結(jié)合“江蘇省教學(xué)新時空名師課堂”蘇州市吳江實驗小學(xué)李勤華老師執(zhí)教的譯林版小學(xué)《英語》二年級下冊Unit 5 Can you？的Story time這一課例，解析如何在“讀前”“讀中”“讀后”環(huán)節(jié)助力學(xué)生語言能力的生長。

一、讀前教師說“I can...”： 以舊引新，建構(gòu)語言支架

讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，運用多種語言形式，幫助學(xué)生建構(gòu)語言運用的支架，降低學(xué)習(xí)難度。

（一）以科目為點，以舊導(dǎo)新

在該教材二年級下冊Unit 3 We all like PE！這個單元中，學(xué)生學(xué)過了Maths， Chinese，English，PE，Art及Music等六門學(xué)科的名稱，在Pre-reading環(huán)節(jié)，李老師巧妙圍繞這六個科目展開關(guān)于自我能力的陳述。這六個科目并非是零星的散點，而是層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、有分也有合的六個聯(lián)系點，即：以Art打頭陣，English， Music， Maths組團跟進，Chinese隨后，PE殿后并順接Story time。

（二）以語音為鏈，依舊換新

對于本課ride a bike，swim，skip及skate等新詞的教學(xué)，李老師借助Magic mirror這一小游戲巧妙引出，并以舊詞中的語音舊知為鏈接，助力學(xué)生拼讀新詞。如：通過like這一元音字母i發(fā)/ai/的熟詞引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出生詞bike的讀音，又通過cake和face這兩個元音字母a發(fā)/ei/的舊詞引導(dǎo)學(xué)生自主念出skate這個新詞。這一做法有效提升了低年級學(xué)生“見詞能念”的習(xí)詞能力。李老師又由bike， nice，rice這三個熟詞助力學(xué)生拼出生詞ride，“聽音能拼”的習(xí)詞素養(yǎng)培養(yǎng)也潤物無聲般地融入到了生詞教學(xué)之中。在新授完skip和swim這兩個生詞后，李老師再讓學(xué)生將其與bike和ride這組單詞進行比較，幫助學(xué)生進一步明晰元音字母i在開音節(jié)和閉音節(jié)單詞中的兩種常見發(fā)音，從而促進低年級學(xué)生借助語音完成生詞與熟詞之間音與形的鏈接。

（三）以句型為線，推陳出新

二年級下冊Unit 3 We all like PE！ 這一單元中，學(xué)生學(xué)了I like…Its...這兩個句型，李老師在打頭陣的Art環(huán)節(jié)用“I like Art. Its fun”激活這兩個已學(xué)句型在學(xué)生腦海中的記憶，并通過自我介紹導(dǎo)出新句“I can draw. Can you？”從而使本課目標句群以開門見山的樣式完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前：——I like… I can… Its… Can you？ ——Yes， I can./ Of course I can. / No， I cant.該做法旨在引導(dǎo)低年級學(xué)生用小語段來進行簡單的口語交際。接著，李老師在English， Music， Maths組團環(huán)節(jié)中將目標句型I can...升級為I can say / sing / count...隨后在Chinese環(huán)節(jié)，李老師將基礎(chǔ)句型I can...Its...轉(zhuǎn)化為I can... and...Its...and...最后在PE環(huán)節(jié)，李老師又將目標句型I can...再度升級為I can swim like a duck / fish / frog...該基礎(chǔ)目標句型的兩度升級與轉(zhuǎn)型既豐厚了學(xué)生語言表達的內(nèi)容，也使學(xué)生語言輸出的方式更為靈活。

（四）以兒歌為面，巧妙融合

二年級下冊Unit 3 We all like PE！這一單元的Rhyme time中，學(xué)生學(xué)了English這首兒歌。結(jié)合兒歌內(nèi)容，李老師將I can say / sing / count...這一新句自然融入其中，使得兒歌內(nèi)容更為豐滿，表現(xiàn)形式愈加生動，目標語言尤為凸顯。

如果教學(xué)內(nèi)容不合理，再合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動也無濟于事。（程曉堂，2016）以上讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師巧妙借助教材二年級下冊Unit 3 We all like PE！中的詞、句、篇、歌，融新知于舊知之中，基于教材且高于教材，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理，教學(xué)方式適切可行，教學(xué)過程自然流暢。

二、讀中Liu Tao說“I can...”： 以問啟思，優(yōu)化思維品質(zhì)

“教材畢竟是課堂教學(xué)的根本，正確地認識教材和對待教材，是保證教學(xué)改革質(zhì)量的絕對前提。”（余文森，2017）讀中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的作用，在解讀教材的基礎(chǔ)上巧設(shè)問題，并通過任務(wù)驅(qū)動來推動學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。

（一）Watch and choose： What can Liu Tao do？

進入對話教學(xué)，李老師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“What can Liu Tao do？”看動畫選圖片。學(xué)生十分好奇，教材主人公Liu Tao到底會做哪些運動呢？在任務(wù)驅(qū)動下觀看視頻能使學(xué)生在看的過程中聚焦相關(guān)問題，集中注意力，有效提升看與聽的效果。學(xué)生隨即從四張圖片中選出Liu Tao會做的運動：hop and skip。

（二）Read and find： What cant Liu Tao do？

李老師要求學(xué)生帶著問題“What cant Liu Tao do？”自讀對話。該問題又一次激發(fā)了低年級學(xué)生的閱讀興趣：Liu Tao can hop and skip. What cant Liu Tao do？在前期語言鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生已初步具備了閱讀這篇對話的能力，鑒于低年級學(xué)生參差不齊的語調(diào)語速和思維水平，李老師選擇讓學(xué)生自讀。這既有利于顯性提升不同層次學(xué)生的閱讀效率，同時也有利于隱性呵護部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。

（三）Fill and retell： What can / cant Liu Tao do？

理解完文本內(nèi)容之后，課堂進入讀演環(huán)節(jié)。李老師首先帶領(lǐng)學(xué)生聽錄音跟讀對話，隨后將對話中的能力類動詞（hop，skip，skate）挖空，鼓勵學(xué)生觀圖填空讀，促使學(xué)生根據(jù)圖意回顧對話的主要信息，并運用目標語言Liu Tao can… and… Liu Tao cant ...留白讀的難度略高于單純的朗讀，略低于純粹的背誦，難度適中。這既有利于啟發(fā)學(xué)生的語言思維，又能為接下來的課文表演奠定扎實的臺詞基礎(chǔ)。

李老師在讀中環(huán)節(jié)先后通過三項任務(wù)型閱讀引導(dǎo)學(xué)生逐步了解對話內(nèi)容，學(xué)習(xí)文本語言，讀演故事情節(jié)。教材解讀深刻到位，任務(wù)設(shè)定有序有效，教學(xué)活動張弛有度。

三、讀后學(xué)生說“I can...”： 以評促學(xué)，健全學(xué)科素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)是英語課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。檢驗學(xué)科素養(yǎng)的落實情況離不開課堂評價。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂評價的作用，設(shè)置層次、形式多樣的評價，以評促學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在評價中知道自己的優(yōu)勢和劣勢，從而在下一階段的學(xué)習(xí)中更有針對性地展開學(xué)習(xí)，進一步形成自身的核心素養(yǎng)。

（一）評價內(nèi)容具體化

“聽”是語言輸入的主要方式之一，“說”是語言輸出的主要途徑。因此，對于低年級學(xué)生語言能力的考評，李老師將評價內(nèi)容分為“聽”和“說”兩項能力指標。即聽力評價以“傾聽、思考、互動”這三級指標為主，而說的能力評價則從“正確、流利、生動”這三級指標展開。無論是“傾聽、思考、互動”，還是“正確、流利、生動”，均呈現(xiàn)出一種循序漸進、螺旋上升且逐級遞進的態(tài)勢。認真傾聽是思考的前提，互動交流是傾聽與思考后的自然回應(yīng);流利表達是建立在正確表達的基礎(chǔ)之上的，生動表達則是正確、流利表達的立體化呈現(xiàn)。在讀后環(huán)節(jié)，李老師創(chuàng)設(shè)了“社團招聘”這一語境，借助評價，助推學(xué)生語用能力的拔節(jié)生長。

（二）評價方式形象化

李老師對于低年級學(xué)生“聽”和“說”的能力評價，始終能圍繞課時教學(xué)內(nèi)容，以各種形式貫穿于每一節(jié)常態(tài)英語課中。本課中，李老師巧妙地結(jié)合板書設(shè)計分批呈現(xiàn)評價內(nèi)容。黑板上左、右兩束氣球分別對應(yīng)左、右兩部分學(xué)生，黃、粉、紅三色氣球則對應(yīng)評價內(nèi)容中的初級、中級以及高級三項能力指標。從Pre-reading中學(xué)生的語言模仿，到While-reading中的對話表演，直至Post-reading中的自我展示，均能通過師評、生評、互評、自評等方式同步展開評價。學(xué)生的語言素養(yǎng)在評價中逐步優(yōu)化，在評價中逐層提升。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》和《小學(xué)英語學(xué)業(yè)評價標準（實驗稿）》是教師設(shè)定評價內(nèi)容和評價標準的主要依據(jù)。對于低年級學(xué)生英語聽說能力的評價還可融合多種評價方式，如動態(tài)與靜態(tài)評價相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、即時與延時評價相結(jié)合、終結(jié)性與形成性評價相結(jié)合等，從而達到以評導(dǎo)教、借評促學(xué)的教學(xué)目的。

小學(xué)低段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，該階段學(xué)生的英語語言能力和學(xué)習(xí)興趣將為日后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實踐證明，采用“教學(xué)評一體化”的教學(xué)方式能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生的語言能力生長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]程曉堂.英語課堂上究竟應(yīng)該做什么？[J].山東外語教學(xué)，2016（1）.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

（江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院? ?215004）