翁小曉

摘 要：想要優(yōu)化小學閱讀教學，就需要解決好閱讀教學中存在的幾點問題，像如何激發(fā)學生主動閱讀的興趣，如何拓展學生的閱讀視野，教師如何起到模范作用等。如此，才能掀開小學語文教學的新篇章。筆者以五年級上冊課文閱讀教學為例，簡要論述具體的教學對策，希望對廣大教師有所幫助。

關鍵詞：小學 閱讀教學 問題 對策

當前小學閱讀教學中的問題集中體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學生的閱讀興趣不高，阻礙閱讀教學的整體進程。其二，學生的閱讀視野受限，學到的知識并不全面。其三，語文教師的主導、模范作用不明顯。基于此，筆者提出了一些優(yōu)化對策，其中若有不足，還望同仁指正。

一、小學閱讀教學的主要問題

新《課標》對于“閱讀教學”提出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文章之間的對話過程。”由此我們可以知道，小學閱讀教學有著十分重要的地位和作用。也正因為如此，閱讀教學中存在的一些問題才更加值得我們重視和探討。

其一，由于受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，部分教師過于追求閱讀理解的考試成績，因此，在閱讀課上進行一篇又一篇的閱讀練習，使得學生逐漸失去了讀書的欲望和興趣，更將閱讀看作是一種負擔和

累贅。

其二，雖然部分教師提倡關注閱讀教學，但是方式和方法不對。教師過于重視課內(nèi)的教學指導，而忽視了對課外閱讀能力的培養(yǎng)，使學生的學習視野受到限制，成為了井底之蛙。

其三，部分語文教師自身的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)都存在欠缺，無法給學生起到率馬以驥的作用，對此，小學語文教師也應當引起重視。

二、提升小學閱讀教學有效性的對策

1.重視師生互動，激發(fā)閱讀興趣

當事物發(fā)展到一定程度后，就需要對其進行變革、創(chuàng)新，如此才能使其繼續(xù)保持活力，小學閱讀教學也是如此，所謂“窮則變，變則通，通則久”，說的就是這個道理。傳統(tǒng)的“應試教育”模式下，教師總是以枯燥的閱讀理解題海戰(zhàn)術(shù)對學生施加壓力，導致學生成為“做題的機器”，根本無法體會到閱讀中的樂趣。因此，在小學語文教學要面向世界、面向未來的今天，教師要積極對閱讀教學方法實施變革，在閱讀中多體現(xiàn)互動、快樂和樂趣。

比如，在教學五年級上冊《將相和》一課時，教師首先可以給學生介紹文章的出處，它節(jié)選自西漢史學家司馬遷所撰寫的一名著作《史記》;然后可以提問：“同學們，你們聽說過司馬遷這個人嗎？誰來說一說你對他有什么了解？”由此可以構(gòu)建一個簡單的問題情境，激發(fā)學生的思考。雖然學生不一定能回答完整，但是，這種方式可以調(diào)動小學閱讀教學的課堂氛圍。接著，教師可以繼續(xù)提問：“本課中的‘將指的是誰？本課中的‘相指的又是誰？閱讀本課，請同學們告訴我都講了哪些故事？”通過這些探究性的問題，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生通過自主閱讀，找到本課中非常重要的三件事：完璧歸趙、澠池相會以及負荊請罪，從而培養(yǎng)和提升學生迅速捕捉課文有用信息的能力，提升課堂教學的有效性。

2.協(xié)調(diào)好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關系

課內(nèi)閱讀與課外閱讀具有同樣的重要性，過分強調(diào)哪一方面都會削弱另一方面的閱讀效果，因此，筆者認為，作為小學語文高年級的教師，不僅要重視課內(nèi)閱讀，也不能限制學生閱讀視野的拓展和延伸。

比如，在教學陸游《示兒》這首詩時，根據(jù)詩的內(nèi)容以及陸游的一生遭遇，教師可以將此作品定義為壯志難酬的愛國主義優(yōu)秀詩詞作品，那么，同樣是表達對國家的熱愛之情，其他作者在寫作方式和表達手法上有什么不同呢？學生是否還知道其他愛國主義詩詞作品呢？教師可以將此作為主題拓展閱讀，讓學生自己搜集同類型的詩詞作品，然后拿到課上來一起來分享和賞析，如此，不僅可以提高學生對本課的學習興趣，加強學生對詩詞的記憶，更可以有效培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞能力，優(yōu)化課內(nèi)與課外閱讀教學。有的學生找到了課外詩詞作品，如李益的《隋宮燕》，“燕語如傷舊國春，宮花一落已成塵”;范成大的《州橋》，“忍淚失聲詢使者，幾時真有六軍來”;李白的《登高丘而望遠》，“銀臺金闕如夢中，秦皇漢武空相待”，等等。這些優(yōu)秀的詩詞作品，都將給學生帶來美好的審美體驗，在課內(nèi)閱讀與課外閱讀教學之間構(gòu)建起一座橋梁。

3.提升教師閱讀素質(zhì)，在實踐中以身作則

俗話說，強將手下無弱兵，教師的言傳身教對學生的影響力是巨大的。試想，如果教師每天都能以手不釋卷的面貌出現(xiàn)在學生面前，那么學生自然也會受到感染和熏陶，成為一個熱愛閱讀、熱愛學習的人。因此，筆者建議小學語文教師一定要以身作則，耐心教學，不要怕麻煩。如果學生在閱讀中有一點不理解、不明白，教師就應該耐心為其講解，可以講兩遍、三遍，甚至五遍、六遍，直到學生明白和掌握。教師切忌呵責學生，如果教師讓學生產(chǎn)生負面甚至厭學情緒，那么培養(yǎng)學生的閱讀能力就將成為一句空話。

綜上所述，當閱讀教學因為學生學習興趣低、閱讀學習質(zhì)量差以及教師主導作用不明顯等原因而陷入困境時，教師應積極采取應對措施，實踐證明，只要教師一方面重視自身教學能力的提升，給學生做好模范作用，另一方面，增加課堂互動，讓學生積極思考，并促使課內(nèi)與課外閱讀緊密聯(lián)系，就可以充分發(fā)揮閱讀教學的優(yōu)勢和價值，進而帶動語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1] 王升武《淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試》，《課程教育研究》2019年第50期。

[2] 鄭百元《提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究》，《課程教育研究》2019年第50期。

[3] 李錦紅《新理念下的小學語文閱讀教學探析》，《課程教育研究》2019年第50期。