張圓霞

摘 要：隨著新《課標(biāo)》教學(xué)改革的深入發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀教學(xué)提出了更高要求，力求激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)階段是系統(tǒng)了解語(yǔ)文知識(shí)、構(gòu)建母語(yǔ)體系的重要時(shí)期，閱讀作為獲取信息以及提升認(rèn)知水平和寫作能力的關(guān)鍵，必須受到重視。因此，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力顯得尤為重要。為此，本文以“識(shí)記—理解—探究—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”教學(xué)模式為例，探究具體的教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀 教學(xué)模式 語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀作為獲取信息的有效途徑，可以促進(jìn)詞匯積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美，陶冶情操，強(qiáng)化人文精神和文化素養(yǎng)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高閱讀認(rèn)知水平的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)而言，教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。“五層”閱讀教學(xué)模式包括“識(shí)記—理解—探究—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”五大環(huán)節(jié)，是一種循序漸近的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。

一、尋找識(shí)記規(guī)律，強(qiáng)化閱讀記憶

識(shí)記主要指識(shí)字教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，在閱讀過(guò)程中識(shí)字所占的比例最大。教師必須尋找一定的識(shí)記規(guī)律，提高學(xué)生的記憶力，從而為閱讀奠定基礎(chǔ)。

以“撥”與“拔”教學(xué)為例，首先教師要告訴學(xué)生“撥”與“拔”是一對(duì)“雙胞胎”，然后引導(dǎo)其尋找“雙胞胎”的相似之處與不同之處。學(xué)生立刻展開激烈的討論，有的說(shuō)它們都是左右結(jié)構(gòu)，有的說(shuō)“撥”與“拔”的右邊分別為“發(fā)”與“友加一點(diǎn)”。在激烈的討論中，學(xué)生識(shí)字的興趣大大提高，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握了詞語(yǔ)記憶的方法。

二、細(xì)化語(yǔ)言講解，加深閱讀理解

理解是以識(shí)記為基礎(chǔ)的，通過(guò)對(duì)字、詞、句、段的全面分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本大意，提高閱讀的有效性。閱讀理解有著自己固有的要素和組成部分，這些要素影響著教師的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)開展之前，教師首先要明確閱讀理解的各個(gè)要素。

其一，語(yǔ)言要素。語(yǔ)言文字是文學(xué)作品的基礎(chǔ)，不同文字構(gòu)成了多種意思的詞語(yǔ)。而詞語(yǔ)的組合又構(gòu)成了句子，句子的疊加則構(gòu)成了段落。也就是說(shuō)，閱讀理解是對(duì)字、詞、句、段的全面分析，剖析文本的語(yǔ)言含義，逐漸掌握文章內(nèi)涵。

其二，能力要素。閱讀理解是建立在閱讀能力基礎(chǔ)上的一系列思維和心理活動(dòng)，因此能力的培養(yǎng)尤為重要。不同年級(jí)的小學(xué)生所需要的閱讀能力不同，在培養(yǎng)方法上也不同，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。以《我們奇妙的世界》教學(xué)為例，首先從分析字詞的運(yùn)用入手，帶領(lǐng)學(xué)生賞析句子的優(yōu)美，像“太陽(yáng)就像一個(gè)大火球一樣”中的“火球”，“雨點(diǎn)就會(huì)噼噼啪啪地降落到大地上”中的“噼噼啪啪”，“圓潤(rùn)的鮮紅的櫻桃”中的“圓潤(rùn)”等，為寫作積累素材。其次，從句子結(jié)構(gòu)分析語(yǔ)言的表達(dá)手法，包括比喻、擬人等，從而感受文字背后的奇妙大自然。最后，從段落和文章結(jié)構(gòu)來(lái)梳理文本的寫作思路，按照“清晨—雨后—黑夜—夏日—秋天—冬天”的順序構(gòu)建閱讀框架，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入理解。在此過(guò)程中，不僅可以提高閱讀的有效性，還可以幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)意識(shí)下的有效性行為，需要學(xué)生自主探究，主動(dòng)思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。特別是對(duì)于閱讀而言，更是一項(xiàng)自主理解的活動(dòng)，是主動(dòng)求知、領(lǐng)悟、內(nèi)化的過(guò)程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其自主感知文本的內(nèi)容，啟發(fā)閱讀思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，收獲個(gè)性化的閱讀結(jié)果。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)為例，文章講述了急性子顧客讓慢性子裁縫做衣服，結(jié)果慢性子裁縫還沒(méi)裁剪的事，告訴我們做事情要講究效率。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取分角色朗讀的方法，通過(guò)角色代入的方式，讓學(xué)生走進(jìn)情境中，把握感情基調(diào)，充分體會(huì)不同人物的不同性格特點(diǎn)。在完成朗讀后，小組成員可以就讀后感進(jìn)行探討，從多角度、多層次分析自己的見解，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在這一教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新《課標(biāo)》理念。

四、優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，提高教學(xué)的有效性

小學(xué)生由于年齡和認(rèn)知水平的限制，在自主閱讀過(guò)程中雖然會(huì)形成自己的理解與感受，但廣度、深度以及正確性是有待提高的。因此，當(dāng)學(xué)生通過(guò)小組探討完成自主閱讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并產(chǎn)生積極的評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，組員之間可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，完善對(duì)閱讀文本的認(rèn)知，并逐漸獲得啟發(fā)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的有效性。在評(píng)價(jià)上，可以從學(xué)生的情感態(tài)度、閱讀收獲分享等角度進(jìn)行考慮。在評(píng)價(jià)方式上，可以采取學(xué)生自我反思、合作組員的反饋以及教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。通過(guò)逐步引導(dǎo)，可以拓寬學(xué)生的思維，加深學(xué)生的見解，提高閱讀的能力和

素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)僅僅靠課堂機(jī)械化的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要結(jié)合小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)、思維水平以及知識(shí)基礎(chǔ)，改善教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生感知文本，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，提高閱讀興趣。

“五層”閱讀教學(xué)模式涵蓋了“識(shí)記—理解—探究—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”五大環(huán)節(jié)，是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。小學(xué)教師在閱讀教學(xué)中，要尋找識(shí)記規(guī)律，強(qiáng)化閱讀記憶;細(xì)化語(yǔ)言講解，加深學(xué)生的閱讀理解;引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)深度閱讀;引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)深度閱讀;實(shí)施讀寫結(jié)合，促進(jìn)閱讀升華;最終激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提高學(xué)生的閱讀

素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張炳玉《激發(fā)學(xué)生閱讀潛能 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)—小學(xué)語(yǔ)文“五層”閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探究》，《學(xué)周刊》2020年第3期。

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[3] 耿青兒《學(xué)生閱讀能力的生長(zhǎng)點(diǎn)—小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究》，《學(xué)周刊》2018年第22期。