羅娜

摘要：部編版小學(xué)語文教材的單元整組教學(xué)不是簡單的單元內(nèi)容的組合，而是立足于文本，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的整體觀，突出某一主題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，它有利于培養(yǎng)學(xué)生對教材的整體感知能力，有利于教材的進(jìn)一步開發(fā)利用，更有利于學(xué)生的成長。本文對小學(xué)語文單元整組教學(xué)的策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整組;教學(xué)整合

語文是一門人文性和工具性兼?zhèn)涞幕A(chǔ)學(xué)科，對于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、促進(jìn)其身心健康成長意義重大。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)理念推陳出新，不斷探索教材資源的開發(fā)利用新方法。部編版小學(xué)語文教材的內(nèi)容安排基本都是以某一主題為主的，這便為小學(xué)語文單元整組教學(xué)提供了支持。所謂“單元整組教學(xué)”是圍繞現(xiàn)有教材，以單元作為模塊，對學(xué)習(xí)主題進(jìn)行提煉，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而提升教學(xué)實(shí)效。以部編版小學(xué)語文三年級教材為例，每個單元在教材內(nèi)容的組織與編排上都具有專題性，這為單元整組教學(xué)提供了便利，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的建構(gòu)。

一、以單元為基礎(chǔ)進(jìn)行單元整組教學(xué)

單元整組教學(xué)應(yīng)以單元為基礎(chǔ)，探析不同單元間教材資源的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的關(guān)聯(lián)主題模塊。比如通過對不同單元相同體裁、題材、語言表達(dá)方式的關(guān)聯(lián)資源進(jìn)行整合，或者依托每個單元特定的訓(xùn)練重點(diǎn)來整合課程內(nèi)容。三年級教材上冊的第二、第六單元都存在“寫景狀物”的課文，教師可以把握課文的共同點(diǎn)，和學(xué)生一起整理歸納出“寫景狀物”的方法，從而促進(jìn)這兩單元知識的有效融合。當(dāng)然，單元整組教學(xué)主題本身并不固定，思想主題上的單元組可以，相似知識點(diǎn)的單元組也行。因而，展開單元整組教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)不同單元邏輯結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、以課文為基點(diǎn)進(jìn)行單元整組教學(xué)

在實(shí)施單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)時，對本單元的課文進(jìn)行整合教學(xué)是一種有效的方式。以組內(nèi)課文為基點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)主線的整合，構(gòu)成一個主題。如三年級教材上冊第六單元，有《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇課文。從這一單元的主題來看，教材呈現(xiàn)的是一種山水文化。細(xì)讀課文可以發(fā)現(xiàn)一個結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)—圍繞一個意思寫一段話，有12處課文語段與此相關(guān)，因而可確定這就是本單元整組教學(xué)的讀寫主題。在教學(xué)實(shí)踐中，可采用兩種策略：主副搭配，即《富饒的西沙群島》為主，《海濱小城》《美麗的小興安嶺》為副;另一種策略則是在教《海濱小城》時，對第一自然段作重點(diǎn)學(xué)習(xí)，教《美麗的小興安嶺》時，對第二自然段作重點(diǎn)學(xué)習(xí)，其余的內(nèi)容，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自學(xué)。通過實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)，一篇課文，在進(jìn)行深入挖掘時能夠構(gòu)建出不同的主題，而多篇課文則能夠在相互穿插與重組中，全面地突出主題，可以讓學(xué)生從文本的分析中獲得更多有意義的信息?？傊?，在單元整組教學(xué)中，師生都獲得了新的感悟。

三、從類比賞析中進(jìn)行單元整組教學(xué)

部編版小學(xué)語文教材在編排上強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言文化的積累，利用類比賞析的方法可以深化單元整組教學(xué)效果。不同文章在寫作上具有不同的風(fēng)格，學(xué)生通過進(jìn)行類比分析，體味不同的語言魅力。所謂類比賞析，有同題鑒賞、同類鑒賞等。同題鑒賞就是對同一主題的文章進(jìn)行比較賞析;同類鑒賞則是針對單元內(nèi)相同類別的文章進(jìn)行對比分析。

如三年級上冊教材第五單元的《搭船的鳥》和第七單元的《帶刺的朋友》，都是寫小動物的?！洞畲镍B》中對翠鳥外形的描寫是先整體，直表贊嘆：“多么美麗的小鳥??！”再進(jìn)行部分描寫，感受其色彩：“紅色”的長嘴，“翠綠”的羽毛，翅膀帶一點(diǎn)“藍(lán)色”。接著又寫了鳥捕魚時的樣子，以表示時間短暫的詞和一系列動作突出翠鳥飛行速度快、捕魚動作嫻熟。全面而深刻地扣住了課題，可愛的翠鳥躍然紙上。而第七單元的《帶刺的朋友》，作者并沒有寫刺猬的外形，而是抓住了刺猬的動作，把它偷棗的過程寫得活靈活現(xiàn)?！芭馈薄巴Ｗ×四_”“搖晃”“掉”“歸攏”“打了個滾兒”“扎”“馱”“跑”，小刺猬偷棗時的這一連串機(jī)靈、聰明的舉動被躲在一旁的小作者看得一清二楚，從而由衷地發(fā)出感慨—聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！第一篇是從外形和動作兩方面來寫翠鳥;第二篇是從偷棗的細(xì)節(jié)動作上來刻畫刺猬，兩篇文章既有相同之處，也有不同之處，但都把所寫的小動物刻畫得活靈活現(xiàn)。

當(dāng)然，類別賞析的關(guān)鍵是進(jìn)行分類對比，可從語言風(fēng)格分，也可從描寫方法分，還可從行文結(jié)構(gòu)分，等等。只要抓住一個知識點(diǎn)，就可以實(shí)現(xiàn)知識的遷移、鞏固和提升。

四、借隨文練筆進(jìn)行單元整組教學(xué)

寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過單元整組教學(xué)，可以將隨文練筆融入其中，實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練的“有序化”。比如部編版三年級下冊教材第一單元，可以從景物描寫主題入手，鼓勵學(xué)生從單元課文中學(xué)習(xí)景物描寫的方法，并按照順序進(jìn)行觀察和寫作。比如《燕子》一文，可以從燕子的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)作者刻畫燕子的手法。于是，有學(xué)生在對《美麗的中心廣場》進(jìn)行描寫時，如此敘述：“我把谷物拿在手里，小心地平攤在手心，緩緩舉起，機(jī)靈的鴿子們很快聞到谷物的味道，‘咕咕咕叫著飛來，落在我的手上，津津有味地吃起來，時不時地抬頭看看我，又一刻不停地吃著?！焙茱@然，學(xué)生是借鑒了《燕子》中的描寫手法，來描寫鴿子，說明學(xué)生學(xué)會了仔細(xì)觀察。還有學(xué)生在習(xí)作《看煙花》中，通過對景物描寫的先后順序進(jìn)行梳理，來刻畫美麗多彩的煙花世界，先寫所見，最后寫感想，突顯了景物描寫中的“有序性”。

總之，單元整組教學(xué)體現(xiàn)的是一種“大語文”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，注重生成與突破，強(qiáng)化了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生融合、判斷、分析、歸納等系列的閱讀能力。因此，教師在備課時要更新理念，大膽作為，從主體單元出發(fā)，重組資源，進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，切實(shí)提升課堂效益。

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