論人本主義理論在中學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

趙鳳 郝春東

摘 要：以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義教育思想的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)特的尊嚴(yán)和價(jià)值。人本主義教育觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程要做到以人為本，培養(yǎng)受教育者成為有潛質(zhì)、有個(gè)性、有特點(diǎn)、全面發(fā)展的人。人本主義對(duì)當(dāng)代教育思想和教育方法的改革和實(shí)踐有重要影響。本文從中學(xué)階段班級(jí)管理的角度出發(fā)，探討人本主義在中學(xué)班級(jí)管理中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：人本主義 學(xué)生觀 班級(jí)管理

一、人本主義理論的內(nèi)涵

實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生的終極成長(zhǎng)和人格完善，是人本主義教育理論的深刻內(nèi)涵的重要體現(xiàn)，促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)人的“完整人格”，這是教育的崇高理想和目的所在，教育的目的絕對(duì)不僅僅體現(xiàn)在獲得教育者成績(jī)的提高這一個(gè)方面。人本主義教育理論認(rèn)為教育絕不是單純的知識(shí)傳授和智力培養(yǎng)，教育的終極目的是培養(yǎng)完整的、情知合一的人。人本主義的教育理論要求教育者在教育和管理學(xué)生的過(guò)程中做到以人為中心，以人為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)研究和實(shí)踐教育和管理方法。

二、人本主義視角下學(xué)生觀的確立

學(xué)生觀在歷史發(fā)展的不同時(shí)期具有不同的內(nèi)涵，隨著時(shí)代發(fā)展而不斷向前發(fā)展，與我國(guó)教育戰(zhàn)略的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。我國(guó)現(xiàn)代教育觀的思想淵源就是馬克思主義“人的全面發(fā)展”思想，而這一思想與人本主義思想具有內(nèi)在的一致性。“以人為本”是“人的全面發(fā)展”思想的進(jìn)步。人本主義理念下的“以人為本”，其核心內(nèi)涵實(shí)際上就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，“以人為本”的理念在真正意義上把握了學(xué)生個(gè)體的本質(zhì)屬性，能夠做到充分地尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，體現(xiàn)了人本主義教育理論的深刻內(nèi)涵與核心宗旨。

三、人本主義的學(xué)生管理理念

1.把學(xué)生看作具有獨(dú)立意義的主體

把學(xué)生置于教育和管理活動(dòng)的主體地位是教師進(jìn)行有效教育管理的前提條件，也是教育管理能夠收到預(yù)期效果和實(shí)現(xiàn)其實(shí)效性的重要保證。在受教育和管理的過(guò)程中，學(xué)生的主體性需求及其全面成長(zhǎng)的需求應(yīng)該得到重視，教師不可以把自己的個(gè)人意志凌駕于學(xué)生的主體意志之上，更加不能用個(gè)人意志去支配學(xué)生。教師在教育管理過(guò)程中，要做到因時(shí)、因地、因才而行，按照學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及其個(gè)別差異開(kāi)展具體的和有針對(duì)性的教育管理活動(dòng)。

2.把學(xué)生看作不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)的主體

人本主義的教育理論的一個(gè)主要觀點(diǎn)是認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師應(yīng)該把學(xué)生看作發(fā)展過(guò)程中的客觀存在。從本質(zhì)上講，每一名學(xué)生都處于他們自己人生發(fā)展的某個(gè)特定階段，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程具有很強(qiáng)的可塑性和極大的不穩(wěn)定性，教師要從學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的全局出發(fā)，開(kāi)展教育管理工作，成為他們整個(gè)人生的指導(dǎo)者。

3.把學(xué)生看作具有個(gè)性和差異性的人

學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化成長(zhǎng)也是人本主義教育理論關(guān)注的一個(gè)重要方面。學(xué)生各自不同的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、地理位置、心理發(fā)展水平、文化和個(gè)性差異等，要求教師要做到努力關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展，教師需要承認(rèn)每一名學(xué)生的個(gè)體差異，要在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的個(gè)性解放，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。教師在教育管理中要堅(jiān)持人本主義，深入研究學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以區(qū)別對(duì)待的原則，從個(gè)性化角度入手，力求使每一位學(xué)生在不同的領(lǐng)域內(nèi)有所專(zhuān)長(zhǎng)，有所成就，培養(yǎng)每一位學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。

四、人本主義的學(xué)生管理策略

1.實(shí)行民主開(kāi)放的管理

民主開(kāi)放是我們所處的這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，教師在學(xué)生教育管理過(guò)程中堅(jiān)持民主開(kāi)放原則有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，教育者要善于為學(xué)生搭建適合他們各自成長(zhǎng)的平臺(tái)，更好地發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們自身的優(yōu)勢(shì)和潛能，促進(jìn)其創(chuàng)造性特點(diǎn)的展現(xiàn)。

教育管理的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生們真正地以主人翁的態(tài)度投入到班級(jí)管理，主動(dòng)為班級(jí)管理提出意見(jiàn)和建議的時(shí)候，就建立起了一種新型的師生關(guān)系，在這樣的師生互動(dòng)中，學(xué)生才會(huì)從根本上融入集體，主動(dòng)遵守班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)定，促進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展?？梢宰寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)辦自己的班級(jí)日志、班級(jí)小報(bào)，共同制定班歌、班徽、班訓(xùn)等，形成班級(jí)共同的價(jià)值追求，創(chuàng)建民主、和諧的班級(jí)人際關(guān)系。在這樣和諧的交互過(guò)程中，教師也更容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.加強(qiáng)師生之間的溝通

中學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的生理和心理都處在快速發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生叛逆心理也比較強(qiáng)，學(xué)生的理性思維能力、自由意志、獨(dú)立思考與行動(dòng)應(yīng)該受到教師的尊重。教師要定期與學(xué)生談心，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通有助于教師及時(shí)了解學(xué)生，幫助學(xué)生舒緩壓力，引導(dǎo)學(xué)生正確解決問(wèn)題。在與教師交往對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生的智慧也能得到最大限度的發(fā)揮。

3.輔助學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃

要讓學(xué)生有目標(biāo)、有動(dòng)力地學(xué)習(xí)，就有必要輔助學(xué)生開(kāi)展人生規(guī)劃，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，明確人生以及中學(xué)階段的發(fā)展目標(biāo)。明確的規(guī)劃有助于學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的盲目，進(jìn)行自我約束和主動(dòng)學(xué)習(xí)，也使班級(jí)管理更加有效。所以教師要在人生規(guī)劃方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索和自我評(píng)估，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地生活和學(xué)習(xí)。

人本主義理論指導(dǎo)下的班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教育管理工作需要一支有魄力、有思想、師德高尚、有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造性強(qiáng)的教師隊(duì)伍，并不斷提高其管理的水平和效率，這需要學(xué)校管理者、教師以及其他教育工作者的共同努力。

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