練夢婷

【摘要】酸堿鹽知識是初中化學(xué)的重點和難點而且知識點比較零散。在初中化學(xué)酸堿鹽部分的復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生對知識點進(jìn)行整理，從而更好地理解和記憶知識點。教師通過審閱學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖判斷學(xué)生對相關(guān)知識點本身的掌握情況，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)復(fù)習(xí);酸堿鹽;思維導(dǎo)圖

一、問題提出

于初三化學(xué)而言，下冊教材中的酸、堿、鹽部分是知識的難點，也是知識的重點，是歷年中考大約占到35%—45%的必考內(nèi)容。這部分知識點呈現(xiàn)內(nèi)容較多而且雜亂的特點。我們經(jīng)常會聽到老師抱怨：“復(fù)習(xí)課像在上新課，很多知識點在課堂上講了好多遍，老師雖然講得那么辛苦，但學(xué)生還是掌握不了?！边@說明在酸堿鹽的復(fù)習(xí)中應(yīng)用這種傳統(tǒng)模式是有著嚴(yán)重弊端的。

學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)模式中處于被動角色是出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因，因為在傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)模式中學(xué)生的大腦沒有進(jìn)行積極有效地思考，很多時候是老師把知識點灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中。學(xué)生因并沒有真正理解而不能很好地分辨概念。這樣學(xué)生獲得的知識處于一種雜亂無章的狀態(tài)，而不是前后聯(lián)結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)。加之做習(xí)題時對化學(xué)的概念規(guī)律缺乏深入的思考和理解，更多情況是模仿性做題，缺乏分析化學(xué)問題的正確方法，使得難以很好地提取知識點。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)酸堿鹽部分時常有受挫感和無力感，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的信心銳減的情況。于是，筆者嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖這個工具復(fù)習(xí)酸堿鹽部分，發(fā)現(xiàn)通過這種方式，學(xué)生獲得的知識更有結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化了，而學(xué)生掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就更容易獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的熱情。

二、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是上世紀(jì)60年代由英國著名心理學(xué)家教育家托尼·巴贊（ Tony Buzan）提出的一種幫助開發(fā)大腦潛能的圖解工具，可以將發(fā)散性的思維具體形象化，它就如同人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖一樣，聯(lián)結(jié)而發(fā)散。學(xué)習(xí)者可以利用文字、圖形等將已有的認(rèn)知簡明有條理地呈現(xiàn)在紙上，加深對概念的理解和記憶。在這個過程中不僅可以幫助學(xué)生將散亂的知識結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果的目的，還可以向教育者有效反饋學(xué)生錯誤認(rèn)知，使得教師的教學(xué)更有針對性。

為了客觀了解學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行酸堿鹽知識復(fù)習(xí)的有效性和存在困難，筆者設(shè)計了一份關(guān)于思維導(dǎo)圖運用的調(diào)查問卷，并讓兩個教學(xué)班共65名學(xué)生做了問卷調(diào)查，共回收63份有效問卷。并在課下對兩個班約共10名學(xué)生以及同科組的三位化學(xué)教師作了訪談。通過對問卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果的分析，筆者歸納出利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行酸堿鹽復(fù)習(xí)應(yīng)用方式，以及利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行酸堿鹽復(fù)習(xí)的優(yōu)勢。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式

1.教師層面

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖，并對其制作方法進(jìn)行引導(dǎo)鋪墊。從筆者對學(xué)生的調(diào)查問卷中得知有近90%的學(xué)生都是通過老師介紹了解到思維導(dǎo)圖的，只有約10%左右的學(xué)生是通過書本或其他方式知道思維導(dǎo)圖，可見教師的講解教授是學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖的主要途徑。因此，在讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖前，老師很有必要和學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖，于是筆者專門制作了課件向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的來源、特點以及制作方式。

不少學(xué)生認(rèn)同繪制思維導(dǎo)圖帶來的益處，但是卻不喜歡運用思維導(dǎo)圖，主要是因為他們覺得繪制思維導(dǎo)圖困難而且很費時間。而從筆者的調(diào)查問卷中了解到46%的學(xué)生認(rèn)為畫思維導(dǎo)圖的困難在于難以提取關(guān)鍵詞，因此，在授課過程中，教師會有意識地指出關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生逐步樹立尋找關(guān)鍵詞的意識，并逐步掌握方法。比如，在講授酸的通性時，會以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)板書。

2.學(xué)生層面

在有了種種鋪墊以后，便由學(xué)生親自制作思維導(dǎo)圖了。在讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)中，筆者嘗試了兩種讓學(xué)生完成的方式。第一種方式是作為課后作業(yè)。學(xué)生利用課后時間對酸堿鹽的知識點進(jìn)行整理，然后用思維導(dǎo)圖的方法在一張白紙上繪制出酸堿鹽的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這種方式的好處是學(xué)生整理的知識比較全面。如圖2便是學(xué)生課后完成的關(guān)于酸堿鹽知識整理的思維導(dǎo)圖，圖文并茂，知識點比較完整。這說明學(xué)生知道這部分需要掌握的重點知識，以及它們之間的關(guān)系。但大多學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中是抄筆記，將筆記的內(nèi)容抄到紙上，學(xué)生在制作的過程中沒有對這些知識點進(jìn)行深層的自我梳理。這樣就會出現(xiàn)在紙上寫出來的未必是學(xué)生真正已掌握的情況。

另一種方式則是在課堂上限時閉卷完成。通常利用課堂上10分鐘左右，讓學(xué)生在一張白紙上將自己腦海中的酸堿鹽知識用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。由于這個過程中不能看書，因此學(xué)生寫出來的便是大腦中已輸入的。而且所呈現(xiàn)出來的知識框架也是學(xué)生在腦海中經(jīng)過思考的。從學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品中可以看出學(xué)生在酸堿鹽知識的缺漏和錯誤的地方，進(jìn)而看出學(xué)生對酸堿鹽知識點的掌握情況。

四、利用思維導(dǎo)圖展開酸堿鹽復(fù)習(xí)的優(yōu)勢

1.促進(jìn)學(xué)生歸納整理知識點

制作思維導(dǎo)圖的過程既是對知識的整理過程，也是一種思路的整理過程。在筆者對學(xué)生的調(diào)查問卷中有74%左右的學(xué)生認(rèn)為運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行酸堿鹽知識復(fù)習(xí)可以促進(jìn)個人知識整理。有67%的學(xué)生認(rèn)為運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)可以有效提高知識記憶，有77%的學(xué)生認(rèn)為運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)有助于提升記憶力和理解力。通過與部分學(xué)生的訪談，筆者也了解到大多數(shù)學(xué)生平時并沒有總結(jié)知識點的習(xí)慣。但在運用了思維導(dǎo)圖后可以促使自己對學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)，使得知識更加清晰和有條理了。

2.對知識點進(jìn)行查缺補漏

學(xué)生做錯一道題有兩大方面的原因：一是知識點本身沒有掌握;二是不當(dāng)?shù)淖鲱}的方法、習(xí)慣等。因此，通過學(xué)生的習(xí)題正誤來判斷學(xué)生對某一知識點的掌握情況是不夠準(zhǔn)確的。從學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中可以很直觀地判斷某一學(xué)生對這部分知識點本身的掌握情況，比如，錯誤的概念認(rèn)知、不完整的知識結(jié)構(gòu)等。比如，圖3這份在課堂上限時完成的思維導(dǎo)圖，這位同學(xué)誤以為酸可以和非金屬氧化物反應(yīng)，同時也沒有寫出酸能與指示劑反應(yīng)這一通性?？梢娺@位同學(xué)對酸的通性并未熟練掌握，對酸能與指示劑反應(yīng)這一通性也理解不深。教師便可對其進(jìn)行有針對性的補充和改正，提高教育教學(xué)的針對性和有效性。在筆者的調(diào)查問卷中也看出76 %的學(xué)生表示運用思維導(dǎo)圖在酸堿鹽部分的復(fù)習(xí)可以幫助知識點查缺補漏。也有65% 的學(xué)生表示運用思維導(dǎo)圖在酸堿鹽部分的復(fù)習(xí)可以幫助找到思維誤區(qū)。

五、總結(jié)

結(jié)合思維導(dǎo)圖的酸堿鹽知識復(fù)習(xí)與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)相比，75%的學(xué)生認(rèn)為前者復(fù)習(xí)效果更好，有90%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)合思維導(dǎo)圖的酸堿鹽知識復(fù)習(xí)對于知識的記憶程度增強或大大增強了。然而，要讓學(xué)生愛上思維導(dǎo)圖這種方式，并且將這種方式應(yīng)用到其它學(xué)科，甚至延伸到生活當(dāng)中，教師要作大量的鋪墊。如，關(guān)鍵詞提取的方法指導(dǎo)等，從而降低學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的難度，讓學(xué)生能快速方便地繪制出思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）托尼·巴贊，思維導(dǎo)圖[M].李新（譯）.北京：作家出版社，1999：36-40，98-101.