關建平

新教改的提出給小學階段語文課教學帶來了全新的發(fā)展挑戰(zhàn)，作為教師，在針對閱讀模塊開展教學活動的過程中需要側重于對學生興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，讓學生形成良好的自主意識，并在此驅動下積極參與到閱讀課的深入探索和學習當中。因此，作為語文教師需要立足于學生的興趣需求考慮加強教法的創(chuàng)新，構建充滿新意和活力的語文課堂。

一、小學語文閱讀教學中學生興趣培養(yǎng)的必要性分析

在小學階段，語文教師以往在開展閱讀課教學活動時，所貫徹的教育理念存在著一定局限，應試的思想導致教師對學生的學習成績比較關注，但是在學生興趣發(fā)散和動力激發(fā)方面缺乏重視。

在課程活動的組織和實施上也存在著明顯的局限性，整體來講缺乏一定的趣味性，教師通過灌輸?shù)姆绞綄㈤喿x課上的基礎內(nèi)容滲透給學生，而學生在整個課堂學習中表現(xiàn)比較被動。這樣的教學效果有悖于素質課改的發(fā)展需求，同時不利于學生的學科品質建設。因此，在教育事業(yè)逐漸進入發(fā)展新時期的背景下，教師要積極踐行激趣理念，本著培養(yǎng)學生學習興趣的原則對具體的授課模式進行創(chuàng)新，從而為學生構建高效的語文課堂。

二、小學語文閱讀教學中學生興趣培養(yǎng)的路徑分析

（一）趣味故事導入，吸引學生的注意力

在實施閱讀課教學的過程中，教師要想辦法讓學生將注意力集中到課堂上，以便閱讀教學順利實施。因此，教師需要抓實導入工作，對導入素材以及具體的導入形式進行創(chuàng)新。要知道，趣味的文學故事內(nèi)涵比較豐富，能夠引發(fā)學生的好奇心，讓學生集中精力參與到課程學習當中。因此，教師需要合理導入趣味故事，并在此基礎上進行課堂互動，讓師生動態(tài)互動成為導出具體教學目標的重要載體。

例如，在開展《爬山虎的腳》課程教學的過程中，教師可以結合生活案例進行故事導入。即“從前有一個爬山虎，它的腳，很靈活，每天爬啊爬，到屋頂，到屋檐，到處都留下了它的痕跡……”此時，有一定生活經(jīng)驗的學生會提出疑問：“老師，爬山虎不是植物嗎？植物怎么會有腳呢？”之后，根據(jù)學生問題進行師生互動，然后適當引出課文主題，帶領學生深入探索《爬山虎的腳》這篇文章，從而讓學生對文章學習的具體目標加以認知，從而保證學生學習方向更加明確。

（二）創(chuàng)設直觀情景，激發(fā)學生想象

在實施閱讀課教學活動的過程中，教師為了讓學生對所學內(nèi)容感興趣，需要針對課堂的環(huán)境，以及閱讀素材的呈現(xiàn)方式進行動態(tài)的調(diào)整。在多媒體的助力下合理創(chuàng)設情景，加強學生想象思維的強化訓練。通過多媒體的助力，將基礎的文本素材以動畫等多樣化、直觀性的方式呈現(xiàn)出來，這樣做的好處在于能夠讓學生更加直觀地觀察文本和體驗其中的內(nèi)涵。

例如，教師在針對《大自然的聲音》開展閱讀課教學的過程中，則可以從環(huán)境著手進行合理優(yōu)化。也就是說，借助多媒體模擬大自然的聲音，如知了的叫聲、樹葉颯颯的聲音……或者利用動畫視頻為學生展示大自然的真實景觀，之后，讓學生在聽覺和視覺的支撐下進行深入體驗，感受大自然的同時形成良好的情感體驗，并在此基礎上對閱讀內(nèi)容進行深入剖析，幫助學生形成良好的閱讀理解力。

（三）開展游戲活動，增強朗讀體驗

在閱讀課活動具體實施的過程中，教師需要積極踐行游戲思想，全面落實寓教于樂的方針，組織學生參與趣味的游戲活動，讓學生在游戲參與和深入體驗的過程中實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的有效內(nèi)化、吸收。一般情況下，在朗讀教學環(huán)節(jié)，教師要合理地設置游戲活動，組織學生通過角色扮演和戲劇表演來完成朗讀任務，從而讓學生在朗讀的過程中領悟文章中蘊含的情感。

例如，教師在針對《陶罐和鐵罐》開展教學活動的過程中，則可以合理地創(chuàng)設游戲情景，引導學生通過自主閱讀對文章中的形象進行明確。之后，通過小組合作的方式進行戲劇朗讀。做好組內(nèi)成員合理分工，分別扮演不同的形象，如陶罐、鐵罐等，然后結合文章內(nèi)容進行對話式朗讀，讓學生在角色呈現(xiàn)和情景體驗的過程中加深對閱讀素材的深入理解和領悟。

（四）組織合作鑒賞，提高課堂參與性

在開展閱讀課教學的過程中，教師需要積極踐行鑒賞教學思想，組織小組合作綜合鑒賞活動，針對課程的教學側重點對具體的學習任務進行明確。之后，組織學生在小組內(nèi)部圍繞具體課程內(nèi)容進行自主探究、討論。

例如，教師在針對《慈母情深》開展課堂教學時，則可以合理設置探究任務，引導學生思考：“文章從哪幾個層面描寫慈母情深？通過閱讀文章體會作者所詮釋的思想感情，結合自身生活實際，談談自己的體驗?！敝?，將課堂交給學生，引導學生自主探索，互動交流，進而實現(xiàn)深入閱讀?；蛘呓Y合學習目標拓展實踐活動，組織學生通過合作的方式進行課外調(diào)研，搜集與母親、母愛主題相關的文章，構建群文體系，讓學生在此基礎上進行對比、分析，從而夯實學生的閱讀思維基礎，豐富文學儲備。

三、結語

依前所述，在小學階段積極培養(yǎng)學生的興趣，對于提高學生的自主學習效能，實現(xiàn)良好的學習習慣規(guī)范養(yǎng)成所呈現(xiàn)的教學意義十分顯著。因此，在針對閱讀模塊開展教學活動的過程中，教師要積極踐行趣味的教學理念，通過對教學活動的改良與創(chuàng)新，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在此基礎上以積極的心理狀態(tài)面對課程的學習，同時也能夠讓學生在自主學習的過程中實現(xiàn)思維的發(fā)散、能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]許蘭義.小學語文教學中學生自主閱讀興趣的激發(fā)[J].課程教育研究，2019（25）.

（責編? ?張? 欣）

摘要：興趣是支撐個體實現(xiàn)自主學習的驅動力，在小學階段，教師為保證語文課程進展更加順利，就必須高度重視學生興趣的培養(yǎng)、激發(fā)。本著激趣的原則對具體的教學模式進行創(chuàng)新，讓學生在良好的學習環(huán)境影響下產(chǎn)生自主學習的興趣，全面提高學生學習的自主性意識及整體學習動力。鑒于此，本文主要就小學語文閱讀課上如何有效地實施激趣教學展開有效的分析，從而給促進閱讀活力課堂有效構建提供重要的理論參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;興趣培養(yǎng)