淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)策略

嚴(yán)一麗

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，主要以認(rèn)識(shí)漢字為主。因此識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的位置。當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)，應(yīng)以新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為參考。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變小學(xué)漢字識(shí)字教學(xué)方式。字理識(shí)字教學(xué)法，是一種非常有效的教學(xué)方式，在教學(xué)中合理運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的識(shí)字效率。文章針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)的策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

一、字理識(shí)字法的教學(xué)概念

小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字法就是合理運(yùn)用漢字的傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)方式進(jìn)行有效教學(xué)。漢字是由筆畫(huà)構(gòu)成的，因此我們?cè)跁?shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中，就是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的。而字理識(shí)字教學(xué)法就是根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。這是一種根據(jù)文字字形和字音，實(shí)施教學(xué)的漢字教學(xué)法。字理識(shí)字法的教學(xué)通常以漢字的含義和字形為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。這種方法在古漢字的研究方面也有一定的應(yīng)用，但是在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中并沒(méi)有得到推廣。因此，在小學(xué)漢字教學(xué)中，字理識(shí)字法有一定的實(shí)施空間。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）太過(guò)于重視識(shí)字的數(shù)量，忽視了質(zhì)量

在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，很多教師都太過(guò)于重視識(shí)字的數(shù)量，卻忽視了質(zhì)量，這就導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)的漢字非常多，但是都掌握得不夠牢固。在小學(xué)階段進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)能夠?yàn)橐院蟮恼Z(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是太過(guò)于重視學(xué)生的識(shí)字量。識(shí)字教學(xué)所涉及的漢字比較多，教學(xué)容量較大。這種教學(xué)方法的初衷是為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。但是，很多教師缺乏對(duì)學(xué)生識(shí)字質(zhì)量的關(guān)注。很多教師往往忽視了學(xué)生是否牢固地掌握了已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字，是否真正學(xué)到了知識(shí)，他們的識(shí)字率究竟是多少。很多教師都缺少對(duì)學(xué)生這方面的考查，所以就出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字依然不會(huì)讀不會(huì)認(rèn)的現(xiàn)象。這就使得小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率非常低。

（二）教師在教學(xué)中無(wú)法進(jìn)行有效的變通

當(dāng)前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候無(wú)法進(jìn)行有效的變通。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，主要的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于教科書(shū)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真地掌握教材中所涉及的漢字，而沒(méi)有有效地把教材之外的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。這就導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)所涉及的范圍非常小，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也很有限。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為，學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力有限，只需要掌握教材要求識(shí)記的內(nèi)容就可以;而沒(méi)有意識(shí)到教材當(dāng)中所涉及的部分漢字，與學(xué)生的實(shí)際生活缺少一定的關(guān)聯(lián)性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握這些漢字的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)記得不夠牢固的現(xiàn)象。

此外，在進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，很多教師所采用的教學(xué)方法比較單一，甚至部分教師在教學(xué)中只要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的死記硬背，以完成教學(xué)任務(wù)，卻沒(méi)有有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在整個(gè)識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)得非常被動(dòng)，其主體地位得不到體現(xiàn)，主動(dòng)性也得不到有效的發(fā)揮。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中常常以自己的講解為主，而學(xué)生卻無(wú)法有效地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這就使得他們識(shí)字練習(xí)的時(shí)間非常有限。同時(shí)，很多教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有開(kāi)展有意義的識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法全身心地參與學(xué)習(xí)，缺乏識(shí)字學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也缺少一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這就嚴(yán)重影響了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文漢字的效率。

（三）不重視制訂有效的識(shí)字教學(xué)計(jì)劃，復(fù)習(xí)鞏固力度較弱

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，很多教師不重視制訂有效的識(shí)字教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)每一堂課的時(shí)間及容量進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程中沒(méi)有明確的目標(biāo)，識(shí)字效率比較低;同時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的漢字的復(fù)習(xí)鞏固力度也非常弱。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教完漢字之后，沒(méi)有定期地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且在進(jìn)行新的漢字教學(xué)的過(guò)程中，也沒(méi)有主動(dòng)地把新知識(shí)與學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)進(jìn)行密切的聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了很多漢字，但是在一段時(shí)間之后就全部遺忘了。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于比較模糊的狀態(tài)，而他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中具有較強(qiáng)的好奇心和想象力，因此教師需要結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解漢字的發(fā)音、漢字的書(shū)寫(xiě)以及漢字的含義。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)圖片和視頻給學(xué)生展示漢字的書(shū)寫(xiě)方法、書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)以及漢字的內(nèi)涵。同時(shí)，可以加入一些與漢字相關(guān)的背景知識(shí)及故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字之前對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的了解，從而有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味性。教師還需要幫助學(xué)生總結(jié)出常見(jiàn)漢字的一些規(guī)律和特點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，這就能夠有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度。教師還可以制作漢字卡片，以游戲的形式讓學(xué)生在快問(wèn)快答的過(guò)程中學(xué)習(xí)漢字。

（二）采用靈活的識(shí)字教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，還需要采取靈活的識(shí)字教學(xué)方法。由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力都具有一定的差異性，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中就要學(xué)會(huì)變通，要能夠靈活地運(yùn)用識(shí)字教學(xué)方法，使課堂教學(xué)的效率得到提高。例如，在講解一些與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切的生字的時(shí)候，教師就可以通過(guò)繪畫(huà)、編寫(xiě)識(shí)字口訣等方式讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生字的記憶。

同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的記憶力比較強(qiáng)，但是記憶的持久程度比較低，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以選擇學(xué)生接受度比較高的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以把兒歌、謎語(yǔ)與識(shí)字教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而有效地提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。再如，在教學(xué)漢字“鵝”的時(shí)候，教師就可以幫助學(xué)生編寫(xiě)兒歌：“我是一只小小鳥(niǎo)，最?lèi)?ài)湖中游啊游?！弊寣W(xué)生能夠快速地記住漢字的形態(tài)及含義。

除此之外，教師還可以把識(shí)字教學(xué)與音樂(lè)美術(shù)結(jié)合，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)背景音樂(lè)集中學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生在一定的音樂(lè)節(jié)奏當(dāng)中進(jìn)行漢字的認(rèn)讀。在教學(xué)一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的漢字的時(shí)候，教師就可以把識(shí)字教學(xué)與繪畫(huà)教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手繪畫(huà)的形式了解漢字的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)識(shí)字學(xué)習(xí)的效果。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以開(kāi)展一些與識(shí)字學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，如生字記憶比賽、你來(lái)比畫(huà)我來(lái)猜、填寫(xiě)生字格子游戲等，讓學(xué)生通過(guò)豐富多樣的識(shí)字活動(dòng)和比賽，進(jìn)行有效的識(shí)字學(xué)習(xí)。這使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)方式變得更加多樣化，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到較大的提高。

由于小學(xué)生每天需要學(xué)習(xí)的漢字?jǐn)?shù)量是有限的，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要做好教學(xué)計(jì)劃，要在學(xué)生能力范圍之內(nèi)讓其進(jìn)行有效的漢字學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，讓學(xué)生能夠保持著學(xué)習(xí)的熱情。

最后，教師還可以把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從學(xué)生的生活入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)生字的理解。

（三）字理識(shí)字象形字方面的教學(xué)

小學(xué)學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到的許多漢字是象形文字。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重教學(xué)這些文字的構(gòu)字特點(diǎn)以及漢字的深層含義，讓學(xué)生能夠直觀(guān)地去理解漢字的外形，加深學(xué)生的印象。隨著漢字的演變，當(dāng)前所使用的象形漢字?jǐn)?shù)量較少，但是有一些獨(dú)立的字體可以構(gòu)成會(huì)意字。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)會(huì)意字的相關(guān)理解進(jìn)行漢字教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力較弱，但是思維很活躍。因此，在進(jìn)行象形字教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體將圖形和文字結(jié)合，從而進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“口”字時(shí)，筆者將漢字“口”與圖片同時(shí)呈現(xiàn)在多媒體設(shè)施上。圖片當(dāng)中的嘴巴形象與漢字“口”有著相似之處。此方法與學(xué)生的日常見(jiàn)聞聯(lián)系緊密，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就更容易了。同時(shí)，能夠加深學(xué)生的印象，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（四）字理識(shí)字中象形字歸類(lèi)教學(xué)

在漢字當(dāng)中，形聲字和會(huì)意字之間有一定的相似度，都屬于合體字，但是其本質(zhì)存在一定的差別。形聲字可以同時(shí)表達(dá)形象和發(fā)音。因此，在進(jìn)行形聲字教學(xué)中，教師可以從兩個(gè)方面著手教學(xué)：首先，教師可以利用漢字聲旁進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)漢字進(jìn)行歸類(lèi)。在聲旁教學(xué)中，歸類(lèi)教學(xué)思想非常重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，能夠聯(lián)系一系列聲旁相同的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和總結(jié)。其次，根據(jù)漢字的形旁進(jìn)行歸類(lèi)。例如，與水相關(guān)的漢字有江、河、湖、海等，通過(guò)教學(xué)這些漢字的形旁，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)聲旁與形旁的歸類(lèi)，可以讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到提高，這能夠?yàn)閷W(xué)生今后的識(shí)字學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中太過(guò)于重視識(shí)字的數(shù)量，而忽視了質(zhì)量。同時(shí)，很多教師在教學(xué)中無(wú)法進(jìn)行有效的變通，不重視制訂教學(xué)計(jì)劃，因此復(fù)習(xí)力度比較弱。這就要求教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用靈活的教學(xué)方法，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出層次性。只有這樣，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率才能夠得到真正的提高。

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