黃德志

隨著教學改革的全面推進，自主管理活動逐漸成為當前班級管理的重要手段，自主管理要求以學生為主體，構(gòu)建班級自主監(jiān)督、自主管理、自主學習的機制。對小學生來說，他們的自控能力相對比較差，開展班級自主管理活動時，效果相對比較有限。而實踐表明，在小學班級自主管理中，實施積分制可以全面優(yōu)化班級自主管理機制，促進班級自主管理活動的開展。積分制主要是通過小組、個人積分換算，來評價學生的整體表現(xiàn)，最后通過積分總數(shù)來衡量學生的發(fā)展情況，促進學生綜合發(fā)展。

1 小學班級積分制自主管理模式

在小學班級管理中，實施積分制管理模式是提高班級管理效果的重要手段。在以往的小學班級管理中，教師特別是班主任具有很大的管理任務，而面對復雜日常管理工作，教師的壓力很大，難以獲得良好的班級管理效果。在實際中，教師可以嘗試將班級管理工作交給學生，讓學生學習該如何開展自我管理、自我監(jiān)督，這就會極大的提高班級管理質(zhì)量。積分制管理模式的應用，可以充分激發(fā)學生的內(nèi)在動力，教師讓學生相互之間根據(jù)自己的表現(xiàn)，來加分、減分，根據(jù)分數(shù)情況評價學生綜合表現(xiàn)，能讓學生更加量化的了解到自身的行為。

積分制管理模式的影響，能真正的發(fā)揮出學生主動性，有助于學生自主管理能力、自主監(jiān)督能力的提高。如教師可以通過積分分值來評選出優(yōu)秀干部，并通過賞罰分明的方式，激發(fā)學生熱情。在積分制下，學生會將獎勵看做是自己學習奮斗的目標，自覺的約束自身的行為、學習情況，使得學生逐漸養(yǎng)成愛學習、愛動腦的習慣，促進了學生自主學習能力提升。同時對減分的學生來說，他們會根據(jù)自己的減分項，做出相應的調(diào)整，從而規(guī)范自身后續(xù)學習行為，促進了學生健康成長。

2 積分制在小學班級自主管理中的實效

2.1 明確學生主體地位

在班級的管理中，利用積分制可以促進學生的自覺性，可以說在人人面前都是公平的，教師可以通過積分制“一碗水”端平，這樣就使得學生在迷失的方向中找到了自我。在小學班級自主管理中，通過積分制的實施，教師需要將班級管理的主動權(quán)交給學生，讓學生真正的發(fā)揮出自身主體作用，學生之間會根據(jù)相互表現(xiàn)，通過小組的商討的方式，共同決定加分、減分。在教師的指引下，學生成立班級管理小組，班級管理小組成員可以輪流承擔，學生能自由的表達自身想法、觀念，學生不再是全面聽從教師的安排，而是自己安排班級管理的各項活動，并自主制定加分、減分標準，自己執(zhí)行自己制定的機制，這無疑會極大的調(diào)動學生積極性。通過這樣的管理方式，學生也對班主任沒有很大的恐懼心理，加強了學生和班主任之間的距離，使得學生的學習環(huán)境顯得很溫馨。每一位同學都說班級管理的監(jiān)督員。例如在衛(wèi)生打掃中，生活委員和小組長往往在安排打掃衛(wèi)生的時候，往往有的同學還挑輕松的工作，這樣就導致打掃衛(wèi)生的時候矛盾很多，但是在利用“積分制”對學生進行評價，多勞多得，能公平的體現(xiàn)出每一位學生的價值，這樣每一位學生都會主動的去爭奪一些比較累，加分多的工作去做?！胺e分制”體現(xiàn)了全新的評價機制，讓學生有了更多的想法和打算。

2.2 實現(xiàn)學生自我價值

積分制管理模式與傳統(tǒng)的班級管理模式相比較，最大的差別是傳統(tǒng)的班級管理中，成績是考量學生能力的唯一指標，學生成績好，那么這個學生就是“好學生”，如果成績差，則是“壞學生”，這種片面的評價顯然會抑制學生的主動性，也會在很大程度上降低學困生的課堂參與熱情。新課標要求從德智體美各個方面培養(yǎng)學生，這就為學困生提供了彌補自身缺陷的平臺，即便是學習成績不好，但是學生可以通過其他方面來彌補，學生的表現(xiàn)會更加積極，極大的提高了學生主動性。積分制管理模式能促進學生自我價值的實現(xiàn)，讓學生體會到學習的樂趣，使得學生愿意參與到自主學習、自主管理中，促進了學生持續(xù)化發(fā)展。

2.3 提升學生道德境界

對于小學生而言，道德的教育是非常重要的，我們在小學教學中不僅僅讓學學會科學的獲取知識，而且還讓學生學會高尚的道德情操。道德境界是小學生學習的最高方向，在小學班級自主管理模式中，實施積分制還可以在很大程度上提升班級德育教育效果，能促進學生思想道德素養(yǎng)的提升。積分制班級管理模式的實施，可以讓學生自覺的意識到哪些行為是正確的，哪些行為是不正確的，能引導學生樹立正確的思想道德觀念。同時在積分制班級管理模式中，師生關系會變得更加和諧，學生可以做到自主發(fā)言、敢于發(fā)言，學生能通過與同學、教師的交流，緩解自身不良心理，調(diào)整自身的學習心態(tài)，或者讓教師幫助自身疏導負面情緒，促進了學生心理健康。在“積分制”實施中，教師和學生可以一同討論關于積分制的一些辦法和原則，讓學生把自己高尚的品德分享出來，并且通過實際行動表現(xiàn)出來。比如說在我們的平時教學中，讓學學會誠信做人，首先讓學生了解到什么是誠信的行為。例如獨立完成作業(yè)、做錯事要勇于承認、敢于面對自己的缺點等，當然道德和好人好事密不可分的，所以在平時的教育教學中，引導學積極向雷鋒叔叔學習，多做好事，做一顆永不生銹的螺絲釘。通過“積分制”讓我們班級的凝聚力越來越大。

2.4 強化學生實踐能力

在小學教學中，我們主要的工作是教書育人，教書是教學的目標之一，育人才是我們教學的核心。但是教書育人主要通過班級來體現(xiàn)的。在平時的教育教學中，我們將班級的管理和學生的實踐有機的結(jié)合，這樣才能促進教學目標的完成。通過“積分制”我們可以體現(xiàn)出班級內(nèi)的實踐活動，使學生從思考、規(guī)劃、實施和完善等進行的一項班級活動，有助于學生實踐能力的提高，促進學生知識水平的提高。對小學生來說，他們不僅要學會書本上的抽象、理論知識，更應該的思考該如何將這些抽象的知識應用到實踐中，靈活的應用理論知識來解決實際中的問題，學生只有做到了實踐與理論相結(jié)合，才可以真正的體現(xiàn)出素質(zhì)教育的成果。在小學班級自主管理中實施積分制管理手段，能給出學生日常學習、行為規(guī)范標準，學生的言行都會在這一規(guī)范中進行定量考核，這樣就可以對學生產(chǎn)生很好的約束效果，能促使學生更加科學的開展實踐。如積分制評價下，學生要想會的更高的積分，就需要積極的參與到班級的各項活動中，如海報制作、班級大掃除、綜合實踐活動等，在這些活動中學生需要靈活的應用自身學到的知識、技能，這無疑促進了學生學以致用。

2.5 提升學生綜合素質(zhì)

在小學班級自主管理模式中，積分制的實施還可以全面促進學生的綜合發(fā)展。新課程標準要求對學生進行全面培養(yǎng)，而在實際中，學生之間是存在一定個體差異的，通過積分制管理，能讓學生在發(fā)揮自身特長的前提下彌補自身的不足，促進了學生綜合發(fā)展。如有的學生在優(yōu)秀品德上加分，評為班級良好品德好學生，但是他們的學習成績相對比較差，教師可以引導其在繼續(xù)發(fā)展自身優(yōu)秀品德素養(yǎng)的基礎上，加強學習，真正成為一個三好學生。積分制管理模式的實施，可以在無形中帶給學生更多的影響，并且學生會在一系列的班級自主管理活動中學到新知，提高自身各項能力，滿足了學生綜合發(fā)展需求。

3 總結(jié)

綜上所述，在小學班級管理中，教師管理雖然十分重要，但是學生的自主管理更是發(fā)揮著無可代替的作用，學生只有積極的參與到自主管理中，自主監(jiān)督、自主學習，才能全面提高班級管理效果，促進學生的良好學習。積分制班級管理是一種現(xiàn)代化班級管理方式，將其應用到小學班級管理中，可以顯著提高學生自主性，提高了學生自主管理效果，促進了班級管理質(zhì)量提升。

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《“積分制”模式在小學班級管理中的實踐運用研究》（課題立項號：GS【2018】GHB3747）的研究成果。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣祁家學校）