鄭蓉蓉

摘 要近來，“教育懲戒權(quán)”這個(gè)詞眼又出現(xiàn)在人們的眼前。教師是否應(yīng)該擁有教育懲戒權(quán)，應(yīng)該怎樣運(yùn)用教育懲戒權(quán)，這些問題又引起了社會各界人士的廣泛討論。本文將就這些問題談一點(diǎn)筆者的思考。

關(guān)鍵詞初中生;教育方式;教育懲戒

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0178-01

教育懲戒權(quán)是教育領(lǐng)域一個(gè)敏感的話題，一直被各界人士關(guān)注。近年來，“教育懲戒權(quán)”這個(gè)詞語又重新出現(xiàn)在人們的視野。

一、教育懲戒權(quán)的背景與意義

教育懲戒古而有之，“戒尺”原指舊時(shí)私塾先生對學(xué)生施行體罰所用的木板。本文中所指“戒尺”不等于體罰。體罰教育是指教育者通過對人的身體的責(zé)罰，特別是造成疼痛來進(jìn)行懲罰的行為，可表現(xiàn)為毆打、罰站罰跪等。本文中的“戒尺”指教育懲戒?！敖洹敝笐徒??！俺摺敝赋叨取?biāo)尺、標(biāo)準(zhǔn)。所以，“戒尺”的詳細(xì)意思是指有標(biāo)準(zhǔn)有尺度的懲戒，是以實(shí)現(xiàn)教育目的的一種教學(xué)輔助措施，而不是不顧學(xué)生身心健康的簡單粗暴的急功近利的懲罰。

二、初中生的主要心理特征及相關(guān)示例

少年期，11、12歲至14、15歲，也就是初中階段，學(xué)生的心理特征是：

（一）半成熟、半幼稚，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾

容易隨性而為，易犯錯(cuò)。犯錯(cuò)是允許的，但是不能一而再再而三地犯同樣的錯(cuò)誤。有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常不能完成周末作業(yè)，問其理由，竟一臉認(rèn)真地回答：“不喜歡一個(gè)人寫作業(yè)，覺得一個(gè)人寫作業(yè)很無聊?！?/p>

（二）出現(xiàn)反省思維，但自控力不強(qiáng)

一位男生成績中上，作文有思想。因沉迷于游戲，晚上想著游戲睡不著，白天上課昏昏欲睡。面對教師與家長的教育，他自知自己的錯(cuò)誤。每一次思想教育，他都緊閉著嘴，不吐一個(gè)字。他內(nèi)心的矛盾、內(nèi)心的自責(zé)，也抵抗不了游戲的誘惑，不能給老師和家長任何承諾。

（三）思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性

有些學(xué)生非常喜歡玩游戲，例如“王者榮耀”“吃雞”等。他們知道長時(shí)間玩游戲，沉迷于游戲會影響學(xué)習(xí)，導(dǎo)致視力減退，但是在想玩的時(shí)候，總會找借口，說服自己“玩一會兒”，這一玩肯定超過事先設(shè)想的“一會兒”。

斯金納的行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：行為隨著其后的及時(shí)結(jié)果而變化，愉快的結(jié)果加強(qiáng)行為，不愉快的結(jié)果減弱行為，愉快的結(jié)果被稱為強(qiáng)化物，不愉快的結(jié)果被稱為懲罰物。獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒都是為了達(dá)到教育目的的方法，兩者缺其一，就會使教育手段過于單一，起不到預(yù)想效果。大多數(shù)年輕教師往往會和學(xué)生的關(guān)系比較親近，親近歸親近，但是要是全然放棄懲戒措施，盲目與學(xué)生打成一片，學(xué)生在該科目上就會有所松懈，后面想抓成績會比較困難。為了學(xué)生著想，一定要了解學(xué)生的心理，讓他們知道寬容是愛，嚴(yán)格也是愛。

三、教育懲戒的注意事項(xiàng)

（一）機(jī)智靈活地選擇懲戒方式

懲戒方式要講究藝術(shù)性，不能盲目，隨心所欲。面對不同的事情、不同的場合、不同的教育對象，如初犯的和屢犯的，性格內(nèi)向的和性格外向的以及性別不同的教育對象，懲戒的程度和方式都應(yīng)該有所區(qū)別。對初犯錯(cuò)誤的學(xué)生以警告為主，酌情處理，對屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生要嚴(yán)肅處理。對性格內(nèi)向的學(xué)生要在冷靜客觀分析事情的對錯(cuò)前提下酌情懲戒，對外向的學(xué)生要看其對待事情的態(tài)度客觀處理。教育懲戒還要選擇合適的時(shí)機(jī)，注重懲戒的實(shí)際效果，并且不能產(chǎn)生任何副作用。

（二）教育懲戒只是輔助手段，而不是首要選擇

教育懲戒要與其他教育方法結(jié)合處理，比如說理、感化、激勵(lì)等教育方法。不能輕易使用懲戒方式，否則經(jīng)常受到懲戒的學(xué)生會對懲戒“習(xí)以為?！?，從而使懲戒失去作用。上課時(shí)，學(xué)生的一時(shí)分神，教師只要用一個(gè)眼神、一個(gè)提問就能解決，就沒必要嚴(yán)厲批評、罰站等。

（三）教師自身要有較強(qiáng)的情緒管理能力

教師要管理好自己的情緒，不在自己情緒激動時(shí)采取任何懲戒措施。教師在懲戒學(xué)生時(shí)，不能帶有個(gè)人情緒，不能對學(xué)生有偏見。

一切教育方式，都是為了達(dá)到教育目的。合理運(yùn)用教育懲戒，其實(shí)要求教師具備更好的師德和教育機(jī)智。要想更好地利用教育方法達(dá)到教育目的一定要建立和諧的師生關(guān)系。師生間互相理解，互相尊重，是實(shí)施教育懲戒的前提。否則，教師一句簡單的“批評”都不被學(xué)生接受，被認(rèn)為是“侮辱”?；蛘邔W(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)，教師都不能理解，被認(rèn)為是“無可救藥”。

戒尺，有存在的必要，但是并不是一定要被使用。學(xué)生的合法權(quán)益必須受到法律保障，但為了更有效地教育孩子，教師的教育懲戒權(quán)也一定要得到法律保障。三尺講臺上小小的戒尺，教育者要發(fā)揮它真正的作用。

參考文獻(xiàn)：

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