徐桂香

[摘要]現(xiàn)如今，中國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)狀況相較于改革開放初期有了很大的改善，經(jīng)濟(jì)狀況快速提升的背景下，教育也受到了越來(lái)越多群體的關(guān)注。而小學(xué)階段，作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起步時(shí)期，正確的教育方式引導(dǎo)，配合較為穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而閱讀，則是小學(xué)階段學(xué)生所必不可少的“關(guān)鍵課程”之一，在閱讀的世界當(dāng)中，學(xué)生可以洞察每一作者的心理感受，將自己帶入到文章所勾畫的世界當(dāng)中去，品味更多的思想感情，幫助自己養(yǎng)成良好的價(jià)值觀和世界認(rèn)知觀。本文就著重針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是在“主題”課外閱讀方面，作出以下分析見解。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí);主題課外閱讀;策略研究

伴隨著社會(huì)的整體經(jīng)濟(jì)化發(fā)展，信息技術(shù)也越發(fā)普及，現(xiàn)在的學(xué)生也逐漸在碎片化的時(shí)間當(dāng)中被割裂，近乎忘卻了閱讀這一個(gè)良好的行為習(xí)慣。而閱讀這種技能，卻又對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的輔助作用，可以幫助學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)和自我探索的能力。這種能力的養(yǎng)成，在未來(lái)的更高學(xué)位攀登以及實(shí)際工作技能的掌握方面，都有很好的激勵(lì)效果。而在小學(xué)階段，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為了眾多教育工作者關(guān)心的重點(diǎn)所在?！爸黝}”課外閱讀的方式，可以形成針對(duì)性的閱讀能力鍛煉，并且專一性的幫助學(xué)生形成某一種文體領(lǐng)域的認(rèn)知，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，也是當(dāng)前采用范圍比較廣的一種教學(xué)方式。

一、結(jié)合板塊進(jìn)行主題閱讀

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，因此多數(shù)也沒(méi)能養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且受到年齡的限制，平時(shí)喜歡玩鬧，且自我管控能力也比較薄弱。在閱讀的過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)板塊都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)主題，而教師應(yīng)當(dāng)做到的，就是從主題當(dāng)中篩選關(guān)鍵詞，并且?guī)椭鷮W(xué)生查找到適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的文章和內(nèi)容。學(xué)生在教師的幫助下，可以實(shí)現(xiàn)同一主題下、相同風(fēng)格的文章閱讀，進(jìn)而提煉出適合自己的閱讀方案。在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)潛移默化的在班級(jí)當(dāng)中做出一些利于閱讀的改善，通過(guò)逐步引導(dǎo)或者是言傳身教的形式，讓學(xué)生逐步沉浸到閱讀的世界當(dāng)中去，進(jìn)而養(yǎng)成一個(gè)熱愛閱讀、沉浸閱讀的品質(zhì)和習(xí)慣。例如，在進(jìn)行“家人”主題的閱讀時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生選擇出如《我爸爸》《爺爺一定有辦法》《土土的故事》等，其文章內(nèi)容突出“家人”的閱讀篇章，使學(xué)生可以有針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)，開闊自己的視野，積累相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、促使課外主題閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，不能僅僅局限于課本的知識(shí)內(nèi)容，更多的還要從實(shí)際生活當(dāng)中找尋可以學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)，特別是低年級(jí)階段的學(xué)生而言，課本上的知識(shí)難免顯得過(guò)于片面，為了更好的提升學(xué)生的個(gè)人品德以及知識(shí)儲(chǔ)備，還需要進(jìn)行更為廣闊的主題閱讀。而大量的課外閱讀，就可以很好的幫助學(xué)生形成自己的閱讀風(fēng)格，并且從大量的課外閱讀書籍當(dāng)中進(jìn)行自我類別篩選，同時(shí)和其他同學(xué)進(jìn)行積極的交流總結(jié)，進(jìn)而提升閱讀對(duì)于學(xué)生對(duì)于影響力。學(xué)生對(duì)于閱讀的第一印象往往十分重要，如果第一次閱讀就能沉浸其中，感受文章內(nèi)部蘊(yùn)涵的情感，勢(shì)必會(huì)對(duì)于學(xué)生后續(xù)的閱讀形成良好的激發(fā)效果。

而作為教師，能夠幫助學(xué)生的就是接觸更多的閱讀體裁，幫助學(xué)生找尋到適合自己的閱讀入門書籍，給閱讀留下一個(gè)美好的記憶。此外，教師還可以用任務(wù)的形式，給學(xué)生下發(fā)一個(gè)閱讀的主題，但是不給學(xué)生提供明確的書單，要求學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)主題文章的閱讀和整理，并且在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以使得學(xué)生在很大一定程度上，嘗試“自發(fā)性學(xué)習(xí)”，而杜絕教師的“喂養(yǎng)式學(xué)習(xí)”，對(duì)于學(xué)生的自強(qiáng)品質(zhì)和自立精神的養(yǎng)成也有著很強(qiáng)的激勵(lì)作用。舉個(gè)例子，教師在課堂上給學(xué)生布置一個(gè)“夏天”的閱讀主題，并且設(shè)置幾個(gè)主題閱讀學(xué)生需要解決的問(wèn)題。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)更加專注，并且抱有的性的進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)，提升閱讀效率的同時(shí)，并且在閱讀的同時(shí)進(jìn)行自我反思“這個(gè)段落的知識(shí)內(nèi)容可以回答教師提出的問(wèn)題嗎？這個(gè)問(wèn)題是否還有其他的理解方式呢？”。諸如此類的問(wèn)題閱讀，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成深度思考的學(xué)習(xí)模式。

三、通過(guò)師生互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)問(wèn)題探究

為了更好的檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)之前，可以適當(dāng)性的布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)投入到閱讀當(dāng)中去。例如：在“這個(gè)閱讀主題下，學(xué)生為什么選擇這篇文章？在閱讀了這篇文章之后，學(xué)生對(duì)于文章情節(jié)是否有所觸動(dòng)？有什么感想？”。諸如此類的問(wèn)題，就會(huì)在學(xué)生閱讀的時(shí)候加強(qiáng)學(xué)生的注意力，大幅度避免閱讀過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)跑神的狀況，并且還能使得學(xué)生養(yǎng)成良好的“疑問(wèn)式閱讀”的行為習(xí)慣，在學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，都有很大的幫助。當(dāng)然，除了問(wèn)題的提出，在學(xué)生閱讀之后，針對(duì)于閱讀發(fā)表的感想，也是教師需要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵所在。通過(guò)為數(shù)不多的閱讀感悟分析，教師就可以基本理解學(xué)生表達(dá)出的閱讀感受進(jìn)而判斷出學(xué)生的閱讀狀態(tài)。在此之后，教師還可以針對(duì)于學(xué)生的閱讀狀況，私下和學(xué)生進(jìn)行密切的溝通交流。一方面與學(xué)生拉近距離，打消學(xué)生對(duì)于教師的抵觸情緒，便于后續(xù)工作的正常開展，另外一個(gè)方面可以幫助學(xué)生找尋到自己出現(xiàn)的問(wèn)題，從問(wèn)題的原因人手，幫助學(xué)生鞏固自身。教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，也是對(duì)于當(dāng)前教育模式的摸索和改進(jìn)過(guò)程，只有不斷的和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以及通過(guò)閱讀任務(wù)的下發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋狀態(tài)，進(jìn)行合理分析，最終才能摸索出一套適合自己班級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，在保全學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，針對(duì)于學(xué)生階段的閱讀任務(wù)而言，內(nèi)容通常都比較淺顯，而且積累知識(shí)的作用遠(yuǎn)沒(méi)有形成良好閱讀習(xí)慣的作用大，所以，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重側(cè)重點(diǎn)，從學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成角度入手，而不是一味的要求學(xué)生閱讀多少本書、多少篇文章，一個(gè)好的方法勝過(guò)閱讀數(shù)十本書，這也是教師在教育學(xué)生過(guò)程當(dāng)中需要注意的。相信有了好的教學(xué)方式和教學(xué)策略，教師在后續(xù)開展相關(guān)課外閱讀的主題活動(dòng)的時(shí)候，也會(huì)收獲更好的成績(jī)，為學(xué)生未來(lái)的人生道路夯實(shí)基石。