民辦高校大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)策略探析

任春華 宋佳

摘要：在建設(shè)“一帶一路”的國(guó)際性倡議下，大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，是國(guó)際人才培養(yǎng)的必然需求。本文從民辦高校大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)提出跨文化交際能力培養(yǎng)的新路徑，以塑造具有優(yōu)越的跨文化交際意識(shí)和高水平跨文化交際能力的卓越人才。

關(guān)鍵詞：民辦高校;大學(xué)英語(yǔ);跨文化交際能力

一、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理

據(jù)筆者調(diào)查，目前中西方文化類的課程尚未進(jìn)入大多數(shù)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，即使少數(shù)民辦高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，所占學(xué)時(shí)也是微乎其微。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上仍然拘泥于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主的語(yǔ)言知識(shí)和技能的介紹。針對(duì)新形勢(shì)下對(duì)跨文化交際人才的需求，民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革勢(shì)在必行。

（二）大學(xué)生跨文化意識(shí)缺失

大學(xué)英語(yǔ)課程的授課對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，普遍認(rèn)為中西方文化類的課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，其本身存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，掛著事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。另外非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中對(duì)跨文化能力等方面知識(shí)尚未考察，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，對(duì)跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)持被動(dòng)、消極的態(tài)度。

（三） 跨文化交際技能有待提高

民辦高校大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于零碎而缺乏系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于依賴英語(yǔ)教師。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生只重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了中西方文化的學(xué)習(xí)，造成跨文化交際能力和技巧嚴(yán)重缺失。

二、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）國(guó)內(nèi)“一帶一路”政策倡議下對(duì)國(guó)際化人才的大量需求

在建設(shè)“一帶一路”的國(guó)際性倡議下，社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的需求會(huì)與日俱增。民辦高校為了自身的生存，應(yīng)以此為契機(jī)，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，輸送對(duì)社會(huì)發(fā)展實(shí)用的綜合型人才。這樣才能在未來(lái)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

（二）國(guó)際經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下跨文化交際能力勢(shì)在必行

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢(shì)，來(lái)自不同國(guó)家、不同種族的人在不同的文化背景下交流，不可避免地會(huì)出現(xiàn)理解分歧甚至文化沖突。正如著名語(yǔ)言學(xué)家胡敏所說(shuō)：“文化是載體，是一種情感，在交際過(guò)程中文化上的錯(cuò)誤會(huì)給對(duì)方造成傷害，這種傷害遠(yuǎn)比語(yǔ)言知識(shí)欠缺造成的傷害大得多?！币虼舜髮W(xué)生如果只學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不了解賴以生存的文化就等于無(wú)本之木、無(wú)源之水，只有了解和掌握跨文化交際能力和技巧，才能進(jìn)行有效溝通，消除文化沖突。

三、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)路徑

（一）積極提升大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者。英語(yǔ)教師自身的文化素養(yǎng)直接影響學(xué)生的交際水平。這就要求民辦學(xué)校首先要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，可以通過(guò)“引進(jìn)來(lái)，走出去”戰(zhàn)略，全方位為老師提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。民辦學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)利用外籍教師文化交流或鼓勵(lì)本校教師參與相關(guān)中西方文化研討或培訓(xùn)班，或給更多教師出國(guó)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，從而提高英語(yǔ)教師自身跨文化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能把原汁原味的跨文化知識(shí)灌輸?shù)秸n堂當(dāng)中。

（二）大力營(yíng)造跨文化交際環(huán)境

跨文化交際的最終目的是在相互尊重的前提下求同存異，減少相互之間的誤解并有效避免文化沖突，促進(jìn)中西方交流者有效地溝通和交流。如果脫離現(xiàn)實(shí)的文化背景，無(wú)異于紙上談兵。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化、價(jià)值觀和社會(huì)習(xí)俗等方面的對(duì)比，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)。課堂上可以采用圖片對(duì)比、多媒體課件、影音資料等展示不同國(guó)家的多元文化，加強(qiáng)學(xué)生的文化滲透。民辦高校除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，應(yīng)充分利用課外豐富多彩的校園活動(dòng)：如中西方文化藝術(shù)節(jié)，英語(yǔ)話劇表演，英美詩(shī)歌朗誦會(huì)，英語(yǔ)演講比賽等，讓學(xué)生了解更多中西方交流中的文化差異和禁忌，在實(shí)踐中逐步提高大學(xué)生跨文化交際水平。

（三）全面優(yōu)化課程設(shè)置和精選教材

大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)首先要優(yōu)化課程設(shè)置，以教材為載體。教材的選用要循序漸進(jìn)，從傳統(tǒng)的中國(guó)文化到西方文化進(jìn)而過(guò)渡到跨文化交際技巧。首先要構(gòu)筑中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值，才能更好地增強(qiáng)我國(guó)的文化自信?？缥幕浑H能力培養(yǎng)既要立足本國(guó)又要面向世界，即把中華傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化的創(chuàng)新成果繼承下來(lái)，傳播出去，發(fā)揚(yáng)光大以促進(jìn)國(guó)際間的文化交流。

（四）努力探索線上線下混合式教學(xué)模式。

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，跨文化能力的滲透不是一蹴而就的。大學(xué)英語(yǔ)課程要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，打通課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外，融通線上線下，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)跨文化能力空間與時(shí)間的雙向拓展。落實(shí)線上線下跨文化交際能力混合式教學(xué)，才能培養(yǎng)出能夠弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、具有時(shí)代精神的外語(yǔ)人才。

結(jié)語(yǔ)

總之，在經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代，國(guó)際大環(huán)境對(duì)跨文化人才的需求與日俱增，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力勢(shì)在必行。民辦高校英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中盡可能利用線上線下資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷探索提高跨文化交際能力的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

任春華（1976年—），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，副教授，長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院教師，研究方向：英語(yǔ)教育。

宋佳（1987年—），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，講師長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院教師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目：

本文為吉林省高教學(xué)會(huì)2019年度高教科研一般課題“民辦高校大學(xué)英語(yǔ)跨文化能力培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2019D461）的階段性成果。主持人：宋佳