摘? ?要 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有助于推進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程遭遇著諸多困境：課程指導(dǎo)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，無法形成專業(yè)共同體;缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程實(shí)施不到位;課程目標(biāo)落實(shí)不到位;課程評(píng)價(jià)面臨倫理困境;等等。因此，要構(gòu)建課程指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，形成專業(yè)化學(xué)習(xí)共同體;進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施;有效落實(shí)課程目標(biāo);實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的倫理價(jià)值，避免技術(shù)主義傾向。

關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程? 學(xué)生核心素養(yǎng)? 教師專業(yè)共同體? 課程評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)生發(fā)展需要與現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，通過對(duì)生活情境中問題的發(fā)現(xiàn)來設(shè)置活動(dòng)主題，采用體驗(yàn)、探究等方式來培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中，各門學(xué)科課程與學(xué)生的學(xué)科世界相對(duì)應(yīng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生的生活世界相對(duì)應(yīng)，兩者既相互影響又相對(duì)獨(dú)立，共同構(gòu)成了學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)世界。

一、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要意義

1.有助于推進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的有效結(jié)合

“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法和根本途徑，是社會(huì)主義學(xué)校教育的一個(gè)基本原則。但在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)中小學(xué)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)期里并沒有很好地貫徹教育與社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的要求，而是存在嚴(yán)重的書本化傾向，過分追求書本知識(shí)，不重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活世界相脫離，導(dǎo)致學(xué)生雖然具備扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神等。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)更新速度與應(yīng)用能力成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為影響國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神成為制約國(guó)家強(qiáng)盛的重要因素。在新形勢(shì)下，面對(duì)社會(huì)對(duì)教育提出的新要求與新挑戰(zhàn)，為了讓基礎(chǔ)教育階段學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，中小學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開展，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施水平，推進(jìn)實(shí)踐育人工作，把學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”[1]。

2.有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的實(shí)現(xiàn)

作為考試招生制度改革的有機(jī)組成部分，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)進(jìn)一步深化考試制度改革有重要作用。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在一定程度上能夠反映學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)與全面發(fā)展?fàn)顩r，特別能夠考查學(xué)生所具備的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，有利于加強(qiáng)學(xué)校教育中理論與實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，有助于創(chuàng)新實(shí)踐育人途徑的實(shí)現(xiàn)。然而，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中存在評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠明確、評(píng)價(jià)指標(biāo)操作性不強(qiáng)等問題。在學(xué)生綜合組織評(píng)價(jià)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)揮重要作用。其一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力;其二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容對(duì)學(xué)科課程不能涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行了有效的補(bǔ)充;其三，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中可以使用學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程性資料。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程遭遇的現(xiàn)實(shí)困境

1.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，無法形成專業(yè)共同體

作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的負(fù)責(zé)人，學(xué)校專職教師應(yīng)負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織、管理、規(guī)劃及協(xié)調(diào)工作。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)力量、班主任、任課教師等，也可以以指導(dǎo)教師或兼職教師的身份來擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。但當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，大多數(shù)教師既沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，也沒有接受過專業(yè)的學(xué)習(xí)，其課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，很難形成專業(yè)共同體。縱觀現(xiàn)實(shí)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校組建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師隊(duì)伍存在較大差異：部分學(xué)校以自愿為前提，只要有意愿的教師都可以參與;有些學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程讓新任教師來擔(dān)任，并在不同學(xué)期進(jìn)行輪換。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程同學(xué)科課程一樣，其開展不僅需要穩(wěn)定的教師隊(duì)伍、教育部門、學(xué)校等的支持，還需要完善的教研制度與專業(yè)共同體。但當(dāng)前許多學(xué)校仍缺乏健全的教研機(jī)制，很難形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

2.缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程實(shí)施不到位

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的突出問題之一是學(xué)校課程缺乏整體、系統(tǒng)的規(guī)劃。雖然很多學(xué)生設(shè)有特色課程、校本課程、地方課程以及拓展課程等，但這些繁雜的課程與學(xué)生的發(fā)展及內(nèi)在需求之間缺少有機(jī)聯(lián)系，致使學(xué)校課程整體規(guī)劃不足，課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性、銜接性。另外，許多學(xué)校沒能充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程整合中的重要價(jià)值，使其在實(shí)施過程中沒能落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查顯示：許多學(xué)校及教師沒有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從整體上進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，在規(guī)劃方面存在較大的隨意性，僅有不到52%的教師會(huì)每學(xué)期制定課程規(guī)劃，而有超過11%的教師從不制定課程規(guī)劃，有接近21%的教師偶爾會(huì)制定課程計(jì)劃。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)時(shí)間來看，國(guó)家明確規(guī)定每周不得少于3個(gè)課時(shí)，在保證基本課時(shí)的前提下，學(xué)?？梢圆捎脧椥哉n時(shí)制，保證學(xué)生活動(dòng)的長(zhǎng)期性、連續(xù)性。但從目前開設(shè)課程的現(xiàn)狀來看，有84%的學(xué)校在課表中設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校，有26.4%的每周有1課時(shí)，24.8%的有2課時(shí)，16%的有3及以上課時(shí)[2]。

3.課程目標(biāo)落實(shí)不到位，未能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

有效促進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要目標(biāo)之一，但在目標(biāo)落實(shí)過程中出現(xiàn)了諸多問題。首先，對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣與能力的養(yǎng)成不足。相關(guān)文件明確指出“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生‘料理日常起居，注重生活衛(wèi)生，‘掌握生活技能，形成自理習(xí)慣”等。該規(guī)定注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在培養(yǎng)學(xué)生基本生活技能、生活自理能力及良好生活習(xí)慣等方面的重要作用。但事實(shí)上，很多基礎(chǔ)教育學(xué)校無論在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的各專題目標(biāo)還是總目標(biāo)設(shè)置中，都缺乏對(duì)學(xué)生基本生活技能、良好生活習(xí)慣及生活自理能力的培養(yǎng)。其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的勞動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)用不當(dāng)。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，勞動(dòng)技術(shù)教育在“培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，端正其勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣”等方面發(fā)揮重要作用，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)重要目標(biāo)。當(dāng)前很多學(xué)校在勞動(dòng)技術(shù)教育方面存在偏差，在課程設(shè)置上缺乏對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)技能培養(yǎng)的有效結(jié)合，沒能真正落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、形成良好勞動(dòng)習(xí)慣的目標(biāo)，很多學(xué)生在勞動(dòng)觀念及意識(shí)層面比較薄弱[3]。

4.課程評(píng)價(jià)面臨倫理困境，存在嚴(yán)重的技術(shù)主義傾向

首先，課程評(píng)價(jià)中學(xué)生觀存在價(jià)值錯(cuò)位現(xiàn)象。一是忽視學(xué)生“道德主體”的存在，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能力主體”的存在，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中出現(xiàn)價(jià)值偏向問題，這從本質(zhì)上扭曲并背離了實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨。二是未能考慮學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，缺乏對(duì)其生命倫理的關(guān)懷。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐體驗(yàn)為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)中應(yīng)關(guān)照和尊重評(píng)價(jià)主體的個(gè)性化、具體化和多樣化。但現(xiàn)有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)卻未能考慮學(xué)生的獨(dú)特性存在，如漠視學(xué)生的文化差異、無視學(xué)生的能力區(qū)分、忽視學(xué)生的個(gè)性差別等，導(dǎo)致在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中缺乏對(duì)學(xué)生生命倫理的關(guān)懷。其次，課程評(píng)價(jià)過于依賴技術(shù)手段。在技術(shù)取向之下，課程評(píng)價(jià)遵循著固定的程序與規(guī)則，其內(nèi)在邏輯沒有考慮價(jià)值判斷或是價(jià)值無涉，致使出現(xiàn)價(jià)值無涉[4]。

三、破解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程困境的路徑

1.構(gòu)建課程教師團(tuán)隊(duì)，形成專業(yè)化學(xué)習(xí)共同體

面對(duì)情境化、脈絡(luò)化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教師與教師、教師與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行合作研究，共同圍繞問題展開交流對(duì)話并進(jìn)行實(shí)踐探究。倡導(dǎo)以問題為基礎(chǔ)的合作研究，在面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中遇到的各種問題時(shí)，教師要與教師及學(xué)生共同開展合作，加強(qiáng)雙方之間的交流與對(duì)話，通過協(xié)同合作來開展實(shí)踐活動(dòng)。還要構(gòu)建積極向上的合作文化，采用多元化的教師隊(duì)伍建設(shè)方式，搭建共享平臺(tái)，加強(qiáng)校內(nèi)外合作，開展協(xié)同研究，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師在合作中的共同成長(zhǎng)。除此之外，教育行政部門要加大對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展及實(shí)施的支持力度，加強(qiáng)實(shí)踐調(diào)研工作，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資隊(duì)伍建設(shè)情況及指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展需求，為教師開展多樣化的教研活動(dòng)及教師培訓(xùn)工作提供支持，幫助教師搭建交流、共享平臺(tái)，讓教師更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。同時(shí)要開展形式多樣的學(xué)生展示活動(dòng)，為學(xué)生搭建綜合實(shí)踐活動(dòng)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)并激勵(lì)學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過程中挖掘其潛力、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐[5]。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合性、跨學(xué)科的復(fù)雜課程，因此，各學(xué)校在開展的過程中不僅要關(guān)注單一活動(dòng)，還要注重活動(dòng)的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在地方教育部門的指導(dǎo)下，根據(jù)國(guó)家課程方案，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與辦學(xué)理念，深入了解學(xué)生發(fā)展需要、現(xiàn)實(shí)需求及年齡特征等，充分挖掘?qū)W校資源，利用當(dāng)?shù)靥厣皟?yōu)勢(shì)，從整體上對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行規(guī)劃，并制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施方案。在整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，要對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)所具有的育人價(jià)值進(jìn)行充分挖掘，避免教育活動(dòng)開展的盲目性和隨意性，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)與辦學(xué)情況來制定相應(yīng)的課程管理機(jī)制，科學(xué)合理配置師資、安排課時(shí)、分布課程資源，處理好學(xué)期、學(xué)年及學(xué)段之間綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的有機(jī)銜接，與學(xué)科課程協(xié)同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從內(nèi)容組成來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門綜合性、跨學(xué)科的實(shí)踐性課程，涵蓋非常廣泛、豐富的內(nèi)容。因此，在具體實(shí)施過程中，要有效結(jié)合各活動(dòng)內(nèi)容，合理整合各活動(dòng)方式，注重各活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式之間的內(nèi)在聯(lián)系，使各學(xué)科之間相互滲透融合，最終形成統(tǒng)一的有機(jī)體[6]。

3.有效落實(shí)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

首先，在具體開發(fā)、設(shè)置及實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本生活技能、生活自理能力及適應(yīng)能力的培養(yǎng)。具體來說，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，要與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以選擇一些與學(xué)生生活自理能力相關(guān)的活動(dòng);針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，可以選擇一些與生活習(xí)慣、生活態(tài)度等養(yǎng)成相關(guān)的專題活動(dòng)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活更貼近。其次，加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育。在課程目標(biāo)設(shè)置上，要有效結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與勞動(dòng)技術(shù)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣及態(tài)度的養(yǎng)成，通過對(duì)具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與參與，讓學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。再次，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)間的聯(lián)系，注重學(xué)生社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、提升社會(huì)適應(yīng)能力、加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與社會(huì)聯(lián)系方面具有重要意義。因此，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)專題時(shí)，進(jìn)行一些服務(wù)性學(xué)習(xí)，有效結(jié)合社會(huì)服務(wù)工作與研究性學(xué)習(xí)，通過對(duì)具體活動(dòng)的參與讓學(xué)生更接近生活并了解生活，逐漸形成社會(huì)服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感[7]。

4.實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的倫理價(jià)值，避免技術(shù)主義傾向

在技術(shù)取向的影響下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)更多強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，忽視評(píng)價(jià)的實(shí)用性與價(jià)值性，從技術(shù)層面討論評(píng)價(jià)的倫理問題。這種技術(shù)理性至上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)出現(xiàn)“異化”。首先，課程評(píng)價(jià)體系制定者要尊重學(xué)生的生命主體性，注重評(píng)價(jià)的倫理性，關(guān)照學(xué)生的社會(huì)發(fā)展需求，堅(jiān)守倫理底線。這就要求堅(jiān)持評(píng)價(jià)理念的關(guān)懷性、評(píng)價(jià)過程的人性化及科學(xué)化，評(píng)價(jià)結(jié)果的人本性，不讓活動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、身心造成傷害。其次，盡量避免綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)結(jié)果之間出現(xiàn)直接的利益聯(lián)結(jié)。如果評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)主體的個(gè)人聲譽(yù)、職業(yè)地位及經(jīng)濟(jì)利益等直接相關(guān)聯(lián)，則會(huì)出現(xiàn)課程評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體采用失倫行為來追逐個(gè)人利益的現(xiàn)象。再次，創(chuàng)造民主、和諧、輕松的課程評(píng)價(jià)氛圍。當(dāng)個(gè)人在精神狀態(tài)好、時(shí)間足夠充裕的情況下進(jìn)行選擇時(shí)，更傾向于做出符合倫理的判斷[8]。

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[作者：劉丹鳳（1981-），女，江蘇常熟人，黃河科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，博士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】