魏友前

【內(nèi)容摘要】清晰學生當前數(shù)學學習難點，找準高中數(shù)學突破點，制定具有針對性的教學策略，可以讓高中生核心素養(yǎng)得到有效提升。本文首先對高中生現(xiàn)存數(shù)學思維障礙作出闡述，然后結合筆者實際教學經(jīng)驗，提出幾點找準高中數(shù)學突破點，提升高中生核心素養(yǎng)的主要策略，希望可以對業(yè)內(nèi)起到一定參考作用。

【關鍵詞】高中數(shù)學 突破點 核心素養(yǎng)

在新課改背景下，傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式已經(jīng)無法滿足當前數(shù)學教學要求，教師需要在以學生為本的教學理念上，以培養(yǎng)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)為重要教學目標，采取多樣化的教學方法，以此來讓傳統(tǒng)教學模式得到有效創(chuàng)新，進而促進學生全面發(fā)展。

一、高中生現(xiàn)存數(shù)學思維障礙

就目前來看，在我國高中生數(shù)學學習過程中，依然存在著很多數(shù)學思維障礙，這些思維障礙的存在會讓學生數(shù)學學習效果以及成績受到影響，對于學生學習自信心以及數(shù)學思維的培養(yǎng)造成阻礙。其具體障礙主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.數(shù)學理解不深入

部分學生在教師講解數(shù)學知識后，僅僅能對知識做到簡單記憶，并沒有對其進行深層分析，其主要表現(xiàn)在學生無法獨立完成數(shù)學習題，無法有效應用數(shù)學知識與數(shù)學公式。

2.思維能力不佳

學生學情特點各不相同，理解能力、推理能力存在差異，存在解題思路不清晰的情況。其主要表現(xiàn)為對習題理解出現(xiàn)偏差，解題思路混亂。

3思維習慣不良

部分學生具有定向思維習慣，習慣于采用同一種數(shù)學思維模式思考所有數(shù)學習題[1]。

之所以產(chǎn)生這些數(shù)學思維障礙，其主要原因是教師采用單一教學方法，且并沒有對學生的邏輯推理、數(shù)學抽象、直觀想象、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)學運算這六項數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)容制定針對性培養(yǎng)策略。

二、找準高中數(shù)學突破點，提升高中生核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)設多樣教學情境，加深學生數(shù)學理解

為提升高中生數(shù)學核心素養(yǎng)，數(shù)學教師需要對學生數(shù)學關鍵能力以及內(nèi)在品格的培養(yǎng)予以高度重視。針對當前學生存在數(shù)學理解不深入的學習障礙，教師應在教學過程中創(chuàng)設多樣化的教學情境，讓抽象的數(shù)學知識變得更為形象。在情境創(chuàng)設中，主要包含了生活情境、問題情境、活動情境、多媒體情境、故事情境等多種類型，如在高中數(shù)學教材人教A版“拋物線”內(nèi)容的教學中，筆者就利用多媒體設備為學生播放了噴泉拋物線畫面、探照燈表面拋物線以及籃球拋物線等圖片，通過這種情境的創(chuàng)設方法，可以讓學生的學習興趣得到提升，讓學生對基礎知識的理解程度得到提升。如在“等比數(shù)列”的教學過程中，筆者就曾以印度舍罕王與宰相棋盤裝麥粒為基礎創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著探究精神投入到課堂學習中去，以此來加深學生對于數(shù)學知識的理解。

2.利用數(shù)學思維導圖，強化學生思維能力

教師利用數(shù)學思維導圖進行教學，可以讓學生的數(shù)學思維能力、邏輯推理能力得到提升，進而幫助學生突破數(shù)學思維能力不佳的思維障礙。在思維導圖中，包含了數(shù)學知識、連線、顏色等多種內(nèi)容，其具有更為直觀的數(shù)學思維框架，而思維導圖繪制方法也包含多種類型，學生可以依照教材單元進行繪制，也可以根據(jù)自身喜好、數(shù)學習慣進行繪制，以此來讓學生的數(shù)學思維方法變得更為多元。值得注意的是，高中數(shù)學教師應教會學生繪制思維導圖的方法，并在課堂中適當以思維導圖的模式開展新知教學與數(shù)學復習活動。如在“三角函數(shù)”知識教學完成后，教師就可以利用思維導圖帶領學生對所學知識予以鞏固，在該思維導圖中，包含了三角函數(shù)概念、三角函數(shù)圖像、平面向量等多項內(nèi)容，而在三角函數(shù)圖像中，又包含了正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)等定義及性質，通過這種思維導圖的繪制，可以讓三角函數(shù)知識得到充分整合，進而加深學生理解，在做題過程中，學生可以依照思維導圖快速確定解題方法，以此來提升其解題效率。

3.采用探究教學模式，培養(yǎng)學生思維習慣

教師開展探究教學模式，可以幫助學生培養(yǎng)其良好的思維習慣，提升學生的自主探究意識[2]。探究教學模式涵蓋多種類型，如以微課為基礎的翻轉課堂教學模式，就可以讓學生在家進行自主預習，在課堂上進行交流討論;如以實踐為基礎的教學模式，就可以讓學生在動手操作中鍛煉自主探究能力，提升其自主探究精神。如在“正弦定理”的教學過程中，教師就可以帶領學生開展利用皮尺、測角儀測量教學樓高度的戶外實踐活動，讓學生清晰數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值。而在日常課堂教學中，教師可以設計一些非唯一答案的數(shù)學習題，以培養(yǎng)學生運用多種數(shù)學方法解決習題的能力，突破固有思維定式。

結束語

綜上所述，在我國高中生數(shù)學學習過程中，普遍存在著數(shù)學理解不深入、思維能力不佳以及思維習慣不良的思維障礙，對此，教師通過創(chuàng)設多樣教學情境、利用數(shù)學思維導圖以及采用探究教學模式的主要策略，可以讓此類思維障礙得到突破，進而提升高中生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]陳毅.淺談核心素養(yǎng)教育理念對高中數(shù)學教學的影響[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）：171.

[2]紀圣強.對高中數(shù)學概念課中滲透核心素養(yǎng)的幾點思考——以對數(shù)及其運算教學設計為例[J].中國校外教育，2019（23）：114-115.

（作者單位：河南省信陽市新縣職業(yè)高級中學）