康慧君

摘? 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放程度的不斷深化，提高了我國(guó)中學(xué)的教育水平。在新課改的背景下，應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以全面提升教學(xué)效果，并且還能保證所有學(xué)生都能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)初中生進(jìn)行分層教學(xué)需要考慮不同學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力的不同，以此才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，從而提高初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 教學(xué)質(zhì)量

不同的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)橹橇λ健W(xué)習(xí)方法、興趣愛(ài)好和生長(zhǎng)環(huán)境等各種教育環(huán)境的不同而存在一些差異。但是如果初中教師在平時(shí)的教學(xué)中并沒(méi)有研究分析不同學(xué)生之間的這種差異性，在教學(xué)過(guò)程中更多還是按照自己的想法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，并且也會(huì)降低自己的教學(xué)質(zhì)量。因此，在素質(zhì)教育的背景下，初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，要全面考慮不同學(xué)生間的差異性。

1? 淺析分層教學(xué)法的內(nèi)涵

“因材施教”是分層教學(xué)法的本質(zhì)，其在制訂相應(yīng)的教學(xué)策略時(shí)，在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異性進(jìn)行，使其對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有初步了解，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，通過(guò)小組間的相互激勵(lì)和促進(jìn)，可以最大程度地促進(jìn)教師的教學(xué)。在新課改背景下的分層教學(xué)模式主要是利用生本課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式的中心是“學(xué)”，其教學(xué)的歸宿是“用”，而教師的教學(xué)手段就是以“導(dǎo)”為主，而以上幾種方式都是為“學(xué)”和“用”而服務(wù)的。因此，教師在有效地利用“導(dǎo)”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在進(jìn)行分層指導(dǎo)的要具有針對(duì)性。通過(guò)這種方式教師才能真正地把初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂還給學(xué)生，這種教學(xué)方式也就是所謂的生本教育。

2? 淺談利用分層教學(xué)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)在同一個(gè)班級(jí)采取統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方式會(huì)幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，并且會(huì)在短時(shí)間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果，甚至考慮到全班學(xué)生學(xué)習(xí)的平均水平，教師還會(huì)先考慮大部分學(xué)生的接受能力，并以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，但是在這個(gè)過(guò)程中很容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如，學(xué)生的個(gè)別特性很難完美地展現(xiàn)出來(lái)，特別是由于學(xué)生受高考的影響極大，所以，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中還會(huì)影響他們創(chuàng)新性的培養(yǎng)。而由于數(shù)學(xué)具有很?chē)?yán)密的邏輯性，所以要求學(xué)生掌握牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，否則會(huì)影響后面數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

3? 淺談在初中數(shù)學(xué)中利用分層教學(xué)的策略

3.1 對(duì)初中生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M

全面分析學(xué)生的智力和非智力因素，及其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以將其分為A、B、C這3種，其中處于B層的學(xué)生占比最大。按照學(xué)生的不同進(jìn)行顯性和隱性分層。教師要和每個(gè)學(xué)生秘密建立個(gè)別聯(lián)系，最大程度地減小顯性分層對(duì)學(xué)生心理的影響。學(xué)生可以自行組織，和老師協(xié)商進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。教師在編排座位、劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以此更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層可以按照1∶2∶1的方式幾種編排4人合作小組，或者按照縱向和橫向編排方式進(jìn)行，通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生輔導(dǎo)和相互討論，在之后更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.2 初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)的分層

制定合適的教學(xué)目標(biāo)可以更好地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課改的背景下，要求初中生要具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，并且要將其和情感水平和行為等完美融合為一體，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施和他們掌握的知識(shí)相匹配的教學(xué)目標(biāo)，使其具備牢固的知識(shí)技能，并以此使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定的提升。對(duì)初中生進(jìn)行目標(biāo)分層教學(xué)要全面進(jìn)行低起點(diǎn)、多層次和有彈性的數(shù)學(xué)教學(xué)。一定要按照相關(guān)要求制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)該采取有效措施促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。底層的學(xué)生只需要完成基本課程要求;中層的學(xué)生要學(xué)會(huì)并掌握應(yīng)用復(fù)雜知識(shí)的能力;高層的學(xué)生要掌握自主探索能力，只有這樣才能促進(jìn)他們的更好發(fā)展。

3.3 教師要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，一定要根據(jù)大綱和教材的要求提出不同的要求和教法，只有這樣才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”時(shí)，教師就可以用這種方式讓C層的學(xué)生只要能將平行線的性質(zhì)及運(yùn)算說(shuō)出來(lái)即可;B層的學(xué)生要能掌握如何運(yùn)用平行線的性質(zhì)和運(yùn)算方式;A層的學(xué)生在此基礎(chǔ)上要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和逆向思維能力，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生靈活運(yùn)用平行線的性質(zhì)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要確保每個(gè)層次的學(xué)生都需要通過(guò)努力達(dá)到，一次才能更好地使所有學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在備課的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同制訂合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

3.4 測(cè)試和評(píng)估的分層

評(píng)估教學(xué)的重要手段是測(cè)試，可以矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)并層次反饋功能等。教師在進(jìn)行考試命題時(shí)應(yīng)該采用一卷蓋三層的方式，讓A組的學(xué)生全做，BC組的學(xué)生要求在折算之后仍能得滿分。通過(guò)這種方式可以使所有的學(xué)生都能對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，采用相互競(jìng)爭(zhēng)的手段，形成一種你追我趕的良好氣氛。

4? 淺談對(duì)初中生進(jìn)行分層教學(xué)的意義

首先，從目前初中的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)最主要的原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，智力因素和一些非智力因素有很大的差異，為了彌補(bǔ)這種差異性，初中數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)采用一些有效的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到國(guó)家和學(xué)校要求的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)法的出現(xiàn)主要就是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了分層的狀況，而這種分層的狀況也和初中生在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化的情況相匹配。根據(jù)相關(guān)研究表明，很多初中生之所以會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，主要就是因?yàn)檫@種兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，很多學(xué)生在上課的時(shí)候完全跟不上老師的講課進(jìn)度，所以嚴(yán)重降低了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師一定要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有效教學(xué)，制定一套適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以此使學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最大程度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。利用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓不同學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能將自身的個(gè)性化差異轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，通過(guò)這種方式使所有的學(xué)生都能獲得一定的進(jìn)步和成功。因此，對(duì)初中生進(jìn)行分層教學(xué)，可以有效地促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

其次，從教學(xué)特點(diǎn)上來(lái)看，分層教學(xué)的層次性、差異性和有效性對(duì)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有很大的幫助，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

5? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)占據(jù)了主體地位，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)呈現(xiàn)很大的不同，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生畏懼心理。而有效地采用分層教學(xué)法可以解決這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，利用分層教學(xué)法采用不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率和質(zhì)量有很大的幫助。

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