金春燕

【摘? ? 要】? 建立并堅持面向農(nóng)村初中學生的主體性發(fā)展模式，對化學知識的學習及核心素養(yǎng)的提升有著關(guān)鍵性的作用。從學習品質(zhì)的提升角度來看，主體性發(fā)展教學模式?jīng)Q定了學生在學習的過程中居于主體地位，從學習方式的角度來看，主體性發(fā)展教學模式下，學生在探究學習中，可以自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村初中學生;初中化學;主體性發(fā)展;教學模式

無論是課程改革期間強調(diào)的教學理念，還是核心素養(yǎng)下強調(diào)培養(yǎng)學生的必備品格與核心素養(yǎng)，都離不開一個最基本的要素，那就是“人”，這個人顯然是指學生，因此堅持以生為本，并促進學生的主體發(fā)展，就應當是教學的基本追求。筆者從事農(nóng)村初中化學教學，教學中積累的經(jīng)驗表明，建立并堅持面向農(nóng)村初中學生的主體性發(fā)展模式，對化學知識的學習及核心素養(yǎng)的提升有著關(guān)鍵性的作用，本文就對該模式的建構(gòu)談談筆者的淺顯做法。

一、農(nóng)村初中化學教學呼喚學生的主體性發(fā)展

農(nóng)村學生在化學學習中確實存在著一些異于城市學生的地方，從學習品質(zhì)的角度來看，農(nóng)村學生相對內(nèi)向，在學習中表現(xiàn)出來的膽量、表達水平等，與城里學生存在一定的差距;從學習內(nèi)容的角度來看，農(nóng)村學生建構(gòu)化學知識所需要的先前經(jīng)驗相對比較少，在理解化學知識的時候能夠提供支撐的內(nèi)容也就比較少，加上化學知識的相關(guān)結(jié)構(gòu)的表述，都需要專業(yè)的化學語言，而學生對這些語言的掌握都相對不夠;從學習方式的角度來看，農(nóng)村初中的學生在化學學習中，更習慣通過聽講的方式獲得知識，表現(xiàn)出來的探究欲望與探究能力相對薄弱。

從以上分析來看，面向農(nóng)村初中學生的化學教學，實際上是需要基于他們的特點尋找到恰當?shù)慕虒W模式的。以生為本理念下的學生主體性發(fā)展教學模式，則可以很好地彌補上述不足，從而有效地促進學生的化學知識積累并實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。

從學習品質(zhì)的提升角度來看，主體性發(fā)展教學模式?jīng)Q定了學生在學習的過程中居于主體地位，無論是從智力因素角度還是從非智力因素角度，都以學生為中心，可以讓學生在知識建構(gòu)的過程中獲得學習能力的培養(yǎng)，從而提升學習品質(zhì)。

從學習方式的角度來看，主體性發(fā)展教學模式下，學生在探究學習中，可以自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。而這就反過來促進化學教師必須進一步樹立“以人為本”的教育思想，確立和強化學生的主體意識，落實學生的主體地位。

當然農(nóng)村初中的學生也有支撐化學學習的一些優(yōu)點，如他們學習過程扎實，生活經(jīng)驗豐富，聯(lián)想能力也不弱，這些都可以成為化學學習的助力。基于這些分析，在農(nóng)村初中化學教學中運用主體性教學模式是必須的，當然其可行性還需要進一步通過實踐來證明。

二、學生主體性發(fā)展教學模式下教學案例分析

學生主體性發(fā)展教學模式下，應當充分發(fā)揮學生的主體作用，努力引導學生去建構(gòu)化學概念乃至于知識體系。這里以“原子核外電子的排布”為例，來說明本教學模式的運用。

原子核外電子的排布對于初中學生而言是一個抽象的知識，需要學生基于自己的想象，并結(jié)合化學知識的基本規(guī)律去建構(gòu)，根據(jù)主體性發(fā)展教學模式的要求，筆者進行了這樣的兩步設(shè)計：

第一步，給學生介紹原子核相關(guān)的知識，然后讓學生基于自己的想象去建構(gòu)原子核的結(jié)構(gòu)。這里可以通過打比方的方式，如將原子比作一個體育場，那原子核只相當于體育場上的一只螞蟻。此時學生自然就會提出問題：那除了這只“螞蟻”之外，操場上還有其他什么？它們又是什么樣子？——學生在這個環(huán)節(jié)的自然提出問題，實際上已經(jīng)是主體性發(fā)展的一種體現(xiàn)：提出問題是主體性的表現(xiàn)，問題及其解決是發(fā)展的體現(xiàn)。

第二步，探究原子核外電子的運動狀態(tài)。此處的化學知識是：含有多個電子的原子中，核外電子的運動狀態(tài)是不同的，電子的能量也是不一樣的，科學研究表明離原子核近的電子能量較低，而遠的能量則高，并且核外的電子是分層的……對原子核外電子這樣的“分層排布”，那么這個排布是怎樣的呢？這里可以設(shè)計讓學生去建構(gòu)原子結(jié)構(gòu)示意圖。

學生思考的依據(jù)主要有：原子核與核外電子的空間（體積）關(guān)系、電子繞核運動、電子分層、不同層級能量不同等關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，以“氧原子”為例讓學生去猜想、建構(gòu)原子核外電子排布。有學生開始是用空間想象來進行的，這非常合理，其后在紙面上表示的時候，則會轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫鎴D：有學生在建構(gòu)過程中畫了這樣的一個圖（如圖）。這個圖實際上已經(jīng)很接近化學學科中常用的原子核外電子分布圖了，學生的這一學習結(jié)果證實了主體發(fā)展教學模式是有效的。

三、構(gòu)建面向農(nóng)村初中學生的主體性發(fā)展模式

在上面的教學案例中，學生在建構(gòu)原子核外電子排布的時候，充分發(fā)揮了主動建構(gòu)的作用，主體發(fā)展教學模式的功能得到了充分發(fā)揮，這樣的教學模式對于農(nóng)村初中學生而言是比較貼切的。因為這樣的教學模式，可以充分發(fā)揮學生的想象力，進而規(guī)避學生經(jīng)驗系統(tǒng)中缺乏與化學學科相關(guān)的經(jīng)驗不足這一缺點，同時發(fā)揮了農(nóng)村初中學生善于想象的優(yōu)點，等等。

總之，在面向農(nóng)村學生的初中化學教學中，應當堅持以學生為本，應當以促進學生發(fā)展為宗旨，通過對學生興趣的激發(fā)，引導學生自學并參與合作，這將更利于突出學生的主體性，為化學教學效率的提升奠定基礎(chǔ)，也可以為化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究出一條有效的途徑。

【參考文獻】

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