核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)實(shí)踐

【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑，建議教師通過簡(jiǎn)約問題設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)約課堂練習(xí)、簡(jiǎn)約教學(xué)方法、簡(jiǎn)約活動(dòng)形式等教學(xué)手段，落實(shí)簡(jiǎn)約教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 簡(jiǎn)約教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0145-02

探索多元化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是廣大教師的共識(shí)，但在這一過程中，一些教師容易因盲目追求課堂內(nèi)容、課堂形式的“完美設(shè)計(jì)”，而將過多的教學(xué)元素融入同一節(jié)課中，使得課堂過程看似豐滿，課堂氛圍看似活躍，實(shí)則環(huán)節(jié)繁雜，效率低下，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在追求教學(xué)新穎和創(chuàng)新的同時(shí)，也要把握好不同教學(xué)手段與學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的契合度，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的去繁從簡(jiǎn)，凸顯數(shù)學(xué)核心教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效形成。

一、簡(jiǎn)約問題設(shè)計(jì)，專注核心概念

在數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況提出數(shù)學(xué)問題，可以起到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)效果。但問題過多或過于繁瑣，反而會(huì)干擾學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)散，限制學(xué)生主動(dòng)思考。教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約問題要從精簡(jiǎn)提問數(shù)量開始，提高問題設(shè)計(jì)的典型性，立足數(shù)學(xué)概念的核心屬性和本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，使數(shù)學(xué)提問可以精準(zhǔn)地投放于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，確保問題引導(dǎo)的方向性，使學(xué)生可以專注于核心概念的分析和數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，理解分?jǐn)?shù)中單位“1”的含義是課程教學(xué)的核心內(nèi)容。教師以此為主線，分別展示了一個(gè)蛋糕平均分成4塊、一個(gè)正方形平均分割成5份、一條1米長(zhǎng)的直尺平均分成10段的圖片，導(dǎo)入課堂問題：這幾張圖片分別是把什么平均分的？各分成了幾份？如何用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份？學(xué)生憑借已有知識(shí)基礎(chǔ)，很快得出答案。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：圖片中的蛋糕、正方形、直尺都可以看作一個(gè)整體，在分?jǐn)?shù)知識(shí)中，我們通常用什么來表示一個(gè)整體？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材找出答案。通過利用簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)，順利將單位“1”這一核心概念導(dǎo)入課堂，也為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解單位“1”的概念提供了直觀的感性認(rèn)知素材。

二、簡(jiǎn)約課堂練習(xí)，強(qiáng)化思維誘導(dǎo)

鞏固練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在及時(shí)鞏固學(xué)生新知理解、拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知維度、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等方面具有積極的促進(jìn)作用。大量題目的反復(fù)訓(xùn)練固然可以起到一定的鞏固訓(xùn)練效果，但訓(xùn)練效率低下，同時(shí)還會(huì)增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。簡(jiǎn)約課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，能將課堂練習(xí)的主要目標(biāo)從“解決問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}解決”，將更多的關(guān)注點(diǎn)從問題答案轉(zhuǎn)向解決問題的思維過程，加強(qiáng)解題過程中的思維誘導(dǎo)，并注重課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)技巧，通過編創(chuàng)數(shù)學(xué)問題鏈，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層練習(xí)，或進(jìn)行一題多解、一題多變的變式訓(xùn)練，提高解題思維訓(xùn)練效果。

在《長(zhǎng)方體和正方體》章節(jié)教學(xué)中，該章節(jié)涉及長(zhǎng)方體和正方體的圖形構(gòu)成、展開圖、表面積、體積等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師以典型性問題為抓手，設(shè)計(jì)難度逐級(jí)上升的練習(xí)題組：①長(zhǎng)方體和正方體分別有多少個(gè)頂點(diǎn)、棱、面？②長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積計(jì)算公式分別是什么？③一個(gè)長(zhǎng)5cm，寬3cm，高2cm的長(zhǎng)方體的底面積是多少？表面積是多少？體積是多少？④將一個(gè)棱長(zhǎng)6m的正方體鐵塊，融化鍛造成橫截面積為4m2的長(zhǎng)方體鐵塊，該鐵塊長(zhǎng)是多少米？該題組設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的典型性和針對(duì)性，①—③題考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，能夠鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，幫助學(xué)生樹立解題信心。④題考查了學(xué)生長(zhǎng)方體和正方體體積的綜合運(yùn)用能力，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性。

三、簡(jiǎn)約教學(xué)方法，觸發(fā)有效思考

簡(jiǎn)約教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過程中突出教學(xué)環(huán)節(jié)的計(jì)劃性和目的性，觸發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，教師要注重學(xué)生主體地位體現(xiàn)，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)知識(shí)講解和問題解決中適當(dāng)留白，留出充分的課堂時(shí)間和空間供學(xué)生主動(dòng)思考，為學(xué)生能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境等手段，鏈接學(xué)生已有數(shù)學(xué)認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)性，拉近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與已有認(rèn)知體系的距離，為學(xué)生數(shù)學(xué)新知理解和掌握搭建思維立足點(diǎn)，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的有效遷移。

在《小數(shù)的乘法與除法》教學(xué)中，學(xué)生之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)小數(shù)的表示方法和意義有了較為深刻的把握，且小數(shù)乘除法運(yùn)算原理與整數(shù)較為相似。教師將兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容融合在一起，組織學(xué)生先回憶有關(guān)整數(shù)乘法運(yùn)算法則和豎式運(yùn)算方法，完成舊知回顧。然后再導(dǎo)入小數(shù)乘法的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于小數(shù)乘法運(yùn)算中，并思考兩者計(jì)算的區(qū)別所在。學(xué)生以小組為單位展開探究，發(fā)現(xiàn)兩者運(yùn)算原理是相似的，關(guān)鍵點(diǎn)在于小數(shù)點(diǎn)位置的確定。教師順勢(shì)將小數(shù)除法運(yùn)算知識(shí)引入課堂，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生猜想和思考：小數(shù)除法運(yùn)算是否也可以這樣計(jì)算？教師以類比推理的方法展開教學(xué)，完成數(shù)學(xué)新知授課的同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到類比推理思想方法的重要性。

四、簡(jiǎn)約活動(dòng)形式，提升學(xué)習(xí)實(shí)效

開展各類教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)階段各學(xué)科常用的教學(xué)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)涵蓋面廣，知識(shí)類型豐富，為了更好地彰顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，教師喜歡在課堂中設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式。但如果選擇的教學(xué)形式復(fù)雜、繁瑣，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注力，誘發(fā)學(xué)生的畏難心理。因此，教師要做到精簡(jiǎn)活動(dòng)形式，減少課堂中不同活動(dòng)類型的切換，以1-2種活動(dòng)類型貫穿課堂即可。教師要認(rèn)真分析課堂教學(xué)內(nèi)容，明確活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主線，以重難點(diǎn)知識(shí)為核心，以實(shí)際操作為主要形式，使學(xué)生課堂思維能夠始終集中于核心問題解決中，進(jìn)而親身經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，提高數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的效果。

在教學(xué)《圓柱與圓錐》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圓柱體側(cè)面展開圖相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好圓柱形的易拉罐，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐操作活動(dòng)：為易拉罐換一件“新衣服”。學(xué)生對(duì)這種動(dòng)手操作的課堂活動(dòng)都很感興趣，參與熱情高漲。給易拉罐頂部和底部“換衣”時(shí)，學(xué)生量出了易拉罐的直徑，裁剪出對(duì)應(yīng)大小的圓片;給易拉罐側(cè)面“換衣”時(shí)，學(xué)生用白紙包裹住易拉罐側(cè)面，將覆蓋在易拉罐側(cè)面的白紙裁剪下來，發(fā)現(xiàn)裁剪出的紙片圖形是長(zhǎng)方形。完成活動(dòng)后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：裁剪出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別對(duì)應(yīng)易拉罐（圓柱）的什么呢？雖然課堂教學(xué)只運(yùn)用了一種活動(dòng)形式，但可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解圓柱體的側(cè)面展開圖的相關(guān)知識(shí)，完成了數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，也促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高。

“簡(jiǎn)約教學(xué)”既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)境界。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)簡(jiǎn)約教學(xué)方式方法的靈活運(yùn)用，可以更好地適應(yīng)小學(xué)生的心理特征和能力特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具計(jì)劃性和針對(duì)性，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)理解的思維障礙，提高學(xué)生的思維認(rèn)知水平和知識(shí)建構(gòu)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的螺旋上升，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：鄧巧妮（1981— ），女，廣西武宣人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)編 林 劍）