陳文英

摘 要：隨著我國(guó)持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，高中物理教師必須更新教學(xué)觀念，樹立與新課程改革相應(yīng)的教學(xué)觀念，掌握提高物理作業(yè)有效性的措施。做好物理校本作業(yè)有效性具有現(xiàn)實(shí)意義。文中結(jié)合高中物理校本作業(yè)現(xiàn)狀，探討提升物理校本作業(yè)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：物理校本作業(yè);分層方式;學(xué)生差異

高中物理課堂教學(xué)時(shí)間有限，要讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，又要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，需要將兩者有機(jī)結(jié)合，最根本的就是提高課堂教學(xué)效率。物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)屬于創(chuàng)造性工作，教師可以通過作業(yè)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。本文就此展開相關(guān)論述。

一、 高中物理校本作業(yè)開發(fā)原則分析

（一）滿足學(xué)生發(fā)展需求

要考慮高中學(xué)生的具體情況，學(xué)生存在各方面的差異，如自身理解能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、邏輯思維水平等，學(xué)校要找尋合適自己的訓(xùn)練。不同類型學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、智力發(fā)展及潛能等方面存在差異，教師要尊重與滿足學(xué)生個(gè)性，使得校本作業(yè)滿足課程多層次目標(biāo)。

（二）教師作為開發(fā)主體

其他機(jī)構(gòu)與人員可以協(xié)助教師開發(fā)校本作業(yè)，但卻不能取代學(xué)校教師的工作。國(guó)家與地方課程主要通過專家進(jìn)行開發(fā)，但教師卻是校本作業(yè)的開發(fā)主體。不然會(huì)出現(xiàn)校本作業(yè)無法滿足學(xué)生發(fā)展需求，依托少數(shù)專家為所有學(xué)校開發(fā)校本作業(yè)不可能，因此物理校本作業(yè)開發(fā)主體只能是教師。

（三）合理利用各類資源

開發(fā)校本作業(yè)時(shí)要善于利用各類資源，要將學(xué)生實(shí)際生活反映出來。小本作業(yè)開發(fā)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求時(shí)有側(cè)重的開展?？紤]學(xué)生興趣、愛好、學(xué)校資源等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展，并逐步形成屬于學(xué)習(xí)的特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、 提高物理校本作業(yè)有效性的措施

（一）校本作業(yè)設(shè)計(jì)

教師布置物理作業(yè)時(shí)，要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，全面考慮作業(yè)任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，作業(yè)不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，校本作業(yè)要符合學(xué)生學(xué)情，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。照顧到不同層次的學(xué)生需求，困難生適當(dāng)放低標(biāo)準(zhǔn)，中等學(xué)生提高解題能力，學(xué)優(yōu)生則拓寬眼界，增加學(xué)習(xí)難度與深度。因?yàn)閷W(xué)生各自基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致對(duì)相同知識(shí)的吸收和掌握程度也不盡相同。如果教師在布置作業(yè)時(shí)只圖個(gè)人方便，而忽略學(xué)生之間能力的差異，導(dǎo)致整個(gè)作業(yè)只符合部分同學(xué)課后鞏固和延伸需求，將會(huì)影響剩余學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生物理學(xué)生能力的提升。因此教師在布置校本作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力采取分層模式，幫助學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容去完成，逐步有計(jì)劃的提升自己物理學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)體棒切割過程中的動(dòng)力學(xué)內(nèi)容和能量問題時(shí)，教師可以采用分層提問的方法，根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)置多層次的小問題，將整個(gè)題目分解成多個(gè)小問題，通過提問幫助學(xué)生進(jìn)行逐步分解，進(jìn)而將問題完整解決。

比如這類題型：將一間距為L(zhǎng)的光滑U形導(dǎo)軌傾斜放置，和水平面之間的夾角大小為θ，在其上方連接一電阻，阻值為R。AB為一導(dǎo)體棒，其電阻可以忽略不計(jì)，質(zhì)量為m，將其放置于兩導(dǎo)軌上，接觸良好。加一個(gè)與導(dǎo)軌平面垂直向上的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，大小為B?，F(xiàn)求：①對(duì)導(dǎo)體棒下滑過程中所受的力進(jìn)行分析;②在導(dǎo)體棒加速下滑過程中，下滑的加速度和電路中的電流大小的定性分析。③導(dǎo)體棒在整個(gè)下滑過程中最大的速度為多少？④現(xiàn)知導(dǎo)體棒的下滑距離為X，求此時(shí)所產(chǎn)生的電能？⑤現(xiàn)知通過R內(nèi)的電量值為q，求其所產(chǎn)生的電能為多少？⑥現(xiàn)知導(dǎo)體棒下滑的時(shí)間為t，求其在整個(gè)下滑過程中所產(chǎn)生的電能為多少？這其中①②③小題難度一般;④⑤小題難度中等;第⑥小題難度最大。在解答④⑤⑥小題時(shí)可以先對(duì)導(dǎo)體棒整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行動(dòng)力學(xué)分析，求解出其運(yùn)動(dòng)的最大速度，從而直接或者間接的求解出其下滑距離，然后再根據(jù)能量守恒原理進(jìn)行求解。而要求解導(dǎo)體棒最大運(yùn)動(dòng)速度，需先對(duì)其進(jìn)行受力分析，根據(jù)受力情況推導(dǎo)出其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，根據(jù)平衡狀態(tài)列出求解方程式，這剛好對(duì)應(yīng)了①②③小題的解題思路。如此將整個(gè)問題進(jìn)行合理分解，將一個(gè)綜合性問題，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，層層遞進(jìn)，在保留學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)問題的解答。若一開始教師就將這一綜合性問題拋給學(xué)生，那些物理學(xué)習(xí)本就困難的學(xué)生很可能因?yàn)楦鞣N原因而放棄，以后再看到類似題目時(shí)也會(huì)選擇放棄。

（二）校本作業(yè)布置

作業(yè)布置也有技巧，校本作業(yè)內(nèi)容與課程進(jìn)度配合。通常每節(jié)課課后布置作業(yè)，時(shí)間大多不超過一分鐘，教師要向?qū)W生告知相關(guān)要求：校本作業(yè)完成的題目量、校本作業(yè)需要多久完成、先復(fù)習(xí)后做作業(yè)。

校本作業(yè)應(yīng)該少而精。降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少教師批改作業(yè)的耗費(fèi)。冗長(zhǎng)的作業(yè)量會(huì)讓學(xué)生心煩，作用有限。長(zhǎng)期重復(fù)性的作業(yè)會(huì)使得學(xué)生思維模式僵化，不利于后期知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)措施

1. 及時(shí)性

校本作業(yè)有效性提高最重要的就是及時(shí)反饋。學(xué)生交付作業(yè)后，都會(huì)期待教師的評(píng)判，如果教師不能及時(shí)批改，學(xué)生也會(huì)逐漸忘記，作業(yè)再次發(fā)下來時(shí)就沒有激動(dòng)。此外，教師批改作業(yè)慢的話，給學(xué)生造成不好的榜樣，甚至養(yǎng)成拖拉習(xí)慣。

2. 多樣化

將小組批改、互相批改及師生批改結(jié)合起來。如果校本作業(yè)中只有簡(jiǎn)單的選擇題、填空題，完全可以采取小組批改或?qū)W生互改的方式。學(xué)生往往會(huì)認(rèn)真批改，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并明白與答題相關(guān)的問題，如保證卷面整潔、字跡清晰，要在制定區(qū)域答題等。

師生面批的話盡量涉及較多內(nèi)容，如果時(shí)間不多，教師可以向?qū)W困生傾斜，面批方式可以增加師生關(guān)系，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，并幫助他找尋解決問題的方法。批評(píng)時(shí)注意方式，避免損傷學(xué)生自尊心。

3. 人情味

在大面積面批不可能的情況下，作業(yè)批改評(píng)價(jià)中可以增加一些鼓勵(lì)性的語言，增進(jìn)師生情感溝通。比如，在作業(yè)中不失時(shí)機(jī)地插入充滿人情味的話語：“加油！”“可別忘了……”“祝你……”“你怎么退步了？”“認(rèn)真訂正哦！”等話語。

三、 結(jié)語

總之，高中物理校本作業(yè)開發(fā)時(shí)，要選擇合適的內(nèi)容，考慮學(xué)生的實(shí)際需求，切實(shí)發(fā)揮校本作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，逐步形成屬于自己的辦學(xué)特色，增加學(xué)校在社會(huì)上的影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉川.新高考背景下高中物理校本作業(yè)開發(fā)的實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

[2]周婷.高中物理校本作業(yè)有效性的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2018（33）：176.

[3]陸陳元.普通高中物理習(xí)題教學(xué)的研究：淺談校本作業(yè)編寫的看法[J].課程教育研究，2016（17）：167-168.