孫傳貴

【摘 要】班主任工作本身帶有德育教育的性質，培育學生的優(yōu)良素質品格是班主任最主要的工作任務之一。在班級管理理念逐步趨于人性化后，強制性管理被柔性教育取而代之，立德樹人的理念成為了工作主導，班主任工作方式發(fā)生了大轉變。本文圍繞立德樹人理念在小學班主任管理工作中的運用提出了幾點思路。

【關鍵詞】立德樹人理念;小學班主任;班級管理;運用

引言：

人的性格、習慣、品行大多都是在小學階段奠定的基礎，小學不僅是學生學知識最重要的時期，同樣也是扎根良好思想品德的“黃金”階段。班主任在開展日常工作的過程中要時刻滲透品德教育，對此我總結了以下幾點路徑。

1.創(chuàng)新班級管理的方式

很多班主任都對班級管理有錯誤的認識，認為管理就是要采取強制性的手段，制定規(guī)則、強制約束，當然，我們不能否認這是管理學生的基礎性手段，但絕不是唯一的手段。如果僅僅采用這一種方式，不僅師生之間的關系會疏遠，學生的逆反心理也會被激起。以立德樹人為根本，對學生進行德育教育，還是要以柔性管理為主，班主任應該嘗試以一些與眾不同的方法，既能達到教育管理學生的目的，又能促進其良好品德習慣養(yǎng)成，同時還要避免他們產(chǎn)生反感情緒。

例如，班主任可以在年級內(nèi)組織一次“爭做文明少年”的活動，活動中對學生進行文明禮儀、紀律、衛(wèi)生等各方面教育，為他們制定在校內(nèi)的行為守則，嚴格遵守行為守則的學生每天都可以從班主任處獲得一張文明卡，這種卡片積累到一定數(shù)量可在班主任處兌換獎勵。這種活動可以在整個學期內(nèi)開展，利用養(yǎng)成教育使學生的好習慣建立起來[1]。這種管理方式并非強制，但效果卻遠勝于強制教育，能夠在校園內(nèi)營造出積極向上的良好氛圍，學生們你追我趕，相互比拼，爭做文明先鋒，在這樣的環(huán)境中會變得自律起來，僅需一個學期的時間，學生的良好品德習慣就會養(yǎng)成，并在以后長期的伴隨他們。

2.打造優(yōu)良班級文化

班級文化看不見摸不著，但卻往往最具熏陶作用，能夠在無聲中感染和感化學生。班主任應長期致力于打造優(yōu)良班級文化的工作，讓學生在毫無“防備”的狀態(tài)下形成自我教育的意識和行為規(guī)范。

比如，班主任以“種子文化”為基礎，將班級命名為“種子班”，讓學生時刻發(fā)揮“種子”奮發(fā)圖強的精神，并以此為專題展開一系列活動。包括主題演講、辦手抄報、發(fā)現(xiàn)身邊帶有“種子精神”的人、學習榜樣等活動?；顒咏Y束后讓學生說一說自己的心得體會，將這種精神與他們的日常學習、生活結合起來，以這種人文精神時刻激勵他們，久而久之就會形成班級的向心力[2]。

3.注重因材施教

落實立德樹人的教育任務，每一名學生都是班主任需要關注的對象，不能有“漏網(wǎng)之魚”。然而，不同學生之間存在各個方面的差異，采用統(tǒng)一化的教育并不能發(fā)揮全效的作用，班主任要在細節(jié)中做好工作，因人而異的采取對策。每個班級中都有一些令人頭疼的“問題生”，他們總是不服從于班主任的管教，無視班級紀律，調皮搗亂，學習狀況令人堪憂。對待這部分學生，班主任越是對他們進行處罰、批評，向家長“打小報告”，學生就會更加的變本加厲。其實，這些學生也有他們可愛的一面，班主任要用自己的耐心和愛心來感化他們，發(fā)現(xiàn)他們的長處，從正面引導，而不要妄圖強硬的扭轉。

比如，班級中有一名男生，經(jīng)常在課堂上說話，打擾其它同學學習，許多任課教師都有反映。在課下，也經(jīng)常無視班級紀律，甚至讓其他同學代替自己完成值日任務。班主任經(jīng)了解其家庭情況，發(fā)現(xiàn)這名學生處于單親家庭中，缺少父母的關注和疼愛，性格才變得逐漸頑劣。于是班主任與家長進行了溝通，也與這名學生進行了單獨談話，并大膽將本班紀律委員的職位交給這名學生，表明自己相信他能夠勝任這項工作。在父母的關注下，這名同學的表現(xiàn)漸漸改變，在責任的壓力下，他開始嚴格要求自己，有模有樣的監(jiān)督他人，在班級中樹立了威信?？梢?，每名小學生都是可以塑造的，立德樹人的教育任務要細致化的落實，兼顧每一名學生的發(fā)展。

4.與家長形成教育合力

學生的品德素質一方面受到學校教育的影響，另一方面也與家庭教育的因素有最直接的關系。家長對學生的教育對他們的影響更為深遠，班主任要想順暢的開展工作，必須獲得家長的支持。應與家長保持密切溝通，互通有無，密切關注學生在校內(nèi)外的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和糾正一些不規(guī)范的行為，杜絕不良習慣的養(yǎng)成。此外，班主任還要對家長進行教育指導，以免部分家長采用錯誤的方式教育孩子，過度溺愛孩子，這將使班主任在校內(nèi)的工作很難取得效果[3]。

比如，有的家長常常用物質誘惑和獎勵學生，導致他們過早形成了對物質的崇拜，還有的家長用體罰和責罵的方式來懲罰和鞭策學生，導致學生的心理健康問題嚴重。經(jīng)班主任的溝通和指導，糾正類似的不正確教育方式，爭取與班主任形成合力，在班主任開展校內(nèi)活動時，家長也在校外參與，里應外合，效果加倍。

5.結語

在我們?nèi)缃袼幍臅r代當中，小學生面對的不良誘惑增多，過早的接觸網(wǎng)絡、思想上的早熟、叛逆的個性、扭曲的家庭教育都會導致其身心健康受危害，班主任應率先肩負起立德樹人的任務，以多種新穎的方法和理念為學生打造出優(yōu)良的學習環(huán)境，受到深刻的品德教育，干預他們的行為和思想，為其終身健康發(fā)展打下基礎。通過創(chuàng)新班級管理方法、打造優(yōu)秀班級文化、因人施教、與家長合作等方式，可取得卓越效果，廣大班主任可參考以上方法。

參考文獻：

[1]胡朝敏.立德樹人理念在小學班級管理中的滲透[J].讀天下（綜合），2020（13）：0060-0060.

[2]黃單庭.淺析立德樹人理念在小學班主任管理中的運用[J].新課程（小學版），2019，000（006）：225.

[3]吳丹.立德樹人理念在小學班級管理中的滲透[J].黑龍江科學，2018，v.9;No.126（11）：74-75.

（作者單位：廣西賀州市昭平縣五將鎮(zhèn)四旺村教學點）