韋清云

【摘 要】伴隨著“新課改”教學思想的逐步深入，小學階段的科學知識教學中，教師對于學生的實際學習質量要求也在同步提升。為了能夠幫助學生有效掌握小學階段的科學知識細節(jié)，教師在教導學生們學習相關知識時，需要選取綜合性的教學策略，使之能夠引導學生進行深入的問題思考，從而切實提升其綜合學習效率。為此，教師結合小學階段科學教材知識細節(jié)，設計兼具知識性和趣味性的教學方法，希望能夠借此全面提升其科學知識學習效率。

【關鍵詞】小學科學;教法設計;教學質量;有效提升

在教師為學生們講解小學科學知識時，需要重點強化學生對所學知識細節(jié)的理解。因此，教師便可在教學設計過程中，為學生選取更為有效的教法優(yōu)化策略，使之能夠增強學生的知識理解能力。為此，教師需設計信息化教學內容，使之能夠助力學生有效理解所學科學知識內容。同時，教師應選取和學生現(xiàn)實生活相關聯(lián)的內容，有效提升其科學知識學習效率。同時，教師應指導學生進行實驗性知識學習，使之綜合培養(yǎng)學生的實驗操作水平。最終，通過教師布置分層性的教學任務，可以使學生科學知識理解更為深刻，并去哪買增強其學習質量。

一、信息化教學設計，深化學生知識理解

小學階段的科學知識教學，應由教師結合學生們的實際學習習慣，設計對應的綜合性教學方法，使之能夠全面深化學生的知識綜合理解。為此，教師結合自身長期的教學觀察，決定為學生們選取信息技術教學策略，充分利用信息化教學的技術優(yōu)勢，將原本相對晦澀的科學知識，以更為形象化的方式進行轉化，從而有效呈現(xiàn)給學生，從而切實提升其科學知識學習興趣。因此，教師在為學生們設計相關科學教學知識時，便可結合信息技術教學法，為學生們設計對應的信息化教學資源，使之能夠幫助學生有效理解其中的知識細節(jié)。通過教師設計信息化教學策略，可以使學生對科學知識理解更為深入有效。

例如，教師為學生們講解關于《白天與黑夜》的知識內容時，便可設計相關的信息化教學策略，使之能夠為學生們展示更加具象化的教學內容，從而有效提升學生們的知識學習興趣。為此，教師為學生們設計相關教學課件時，便可結合地球自轉和公轉的特點，為學生們設計相應的環(huán)繞運動模型，使學生能夠結合教師展示的電子版運動模型，進行有效的過程驗證。通過教師設計的信息化教學策略引導，可以使學生有效理解動態(tài)化的“地月日”運動過程，從而使學生的知識理解更為全面，切實提升其科學知識理解能力。

二、生活化情境關聯(lián)，提升學生理解效率

在教師為學生們講解小學階段的科學知識時，需要重視學生所學知識和其現(xiàn)實生的關聯(lián)性，從而設計相應的生活化教學策略，使之能夠有效提升學生們的知識理解能力。為此，教師在教導學生們學習相關科學知識時，應積極探尋相關科學知識內容與學生現(xiàn)實生活的關聯(lián)點，從而找準實際教學方向，設計對應的趣味性生活情境，使之能夠有效吸引學生們的科學知識學習興趣。有了教師結合學生現(xiàn)實生活設計的相關教學策略為基礎，可以使其在當前的科學知識學習過程中，不斷提升自身的知識理解能力，從而切實增強其科學知識學習質量。

例如，教師在指導學生們學習《牛奶的變化》時，便可以此為基礎設計相關的生活化教學策略，使之能夠引導學生進行相關的問題思考，從而切實提升學生的知識理解能力。為此，教師需要引導學生關聯(lián)自身的現(xiàn)實生活，回憶自己現(xiàn)實生活中和牛奶相關的情境，再配合教師為其講解的相關知識性細節(jié)，從而切實提升學生們的知識理解能力。為此，教師在教導學生們學習相關科學性知識時，便可結合學生們的實際生活經驗，設計對應的知識性教學內容，使之能夠幫助學生更為高效地學習和理解相關情境，從而切實提升其綜合學習質量。

三、實驗性操作指導，培養(yǎng)學生實操能力

為了能夠使學生們的科學知識理解更為深入，教師在當前的科學知識教學過程中，需要大力推廣實驗操作的教學策略，使學生能夠在教師的引導下，展開深入細致的實驗學習和操作，從而切實提升學生的科學探究能力。為此，教師在教導學生們進行相關科學實驗操作時，需要率先為學生們講解相關科學實驗對應的步驟，以及各個步驟的實際操作細節(jié)。而后，教師應為學生們設計對應的實驗操作展示環(huán)節(jié)，使學生能夠跟隨教師的演示，進行相關的實驗操作復刻模擬。有了教師為學生們設計的實驗性操作教學策略，可以使學生的實驗知識理解更為全面，從而切實提升其實驗操作水平。

例如，教師在教導學生們學習《降落傘》的知識內容時，便可引導學生進行相應的實驗性知識探究，使學生們能夠結合自身對于相關現(xiàn)象的觀察，不斷深化對所學知識細節(jié)的理解。為此，教師可以引導學生從“空氣阻力”的角度，進行實驗的獨立設計和思考，從而使其能夠結合自身所學知識內容，進行對應的實驗探究。為此，教師需要在學生實驗設計階段，對其實驗內容進行深入分析，從而便于對學生們的實際操作不足進行指正，最終切實提升學生的實驗操作能力。

四、分層性任務布置，增強學生學習質量

對于小學階段的科學教師而言，當前學生們的實際學習表現(xiàn)，可以反映出其科學知識學習能力存在著明顯的差異性。為此，便需要教師結合學生們的實際學習表現(xiàn)，設計對應的分層性教學策略，從而使之有效提升學生們的科學知識學習質量。為此，教師在指導學生們學習相關科學知識時，需要結合其學習能力，設計不同難度的學習任務，使之能夠切實提升學生的科學知識學習質量。

例如，學生們在學習《電腦與網(wǎng)絡》的知識內容時，便可由教師為其設計相應的分層性教學策略，使之能夠不斷增強學生的科學知識學習質量。為此，教師需要針對學生的科學知識學習表現(xiàn)，設計對應的教學策略和內容，使之能夠更好地強化學生的知識理解能力。因此，教師便可為學生們設計對應的分層性問題，使之引導學生有效解決相關問題。同時，若是學生學有余力便應積極尋求思維突破，從而使學生們的科學知識學習更為優(yōu)質高效。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學科學知識時，需要設計綜合性教學策略，從而全面提升學生們的科學知識學習質量。

參考文獻：

[1]張超.核心素養(yǎng)視域下的小學科學教學創(chuàng)新實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2017（06）：14-15.

[2]歐士龍.小學科學生活化教學——以科教版小學四年級教材內容為例[J].科學大眾（科學教育），2017（09）：61+82.

（作者單位：山東省德州市湖濱北路小學）