陸波

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與書寫之間的關(guān)系可以說是相輔相成的。因此，如果教師能夠在語文教學(xué)的過程中，將讀寫有機(jī)的結(jié)合在一起，將加有助于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握。并且，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式還能極大地提高小學(xué)生的寫作能力與閱讀能力。可見，對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有著極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。基于此，本文將以小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中的讀寫結(jié)合為根本切入點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行探討以及研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 研究

對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科的教育來說，閱讀除了能夠讓學(xué)生了解到學(xué)科知識(shí)外，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。并且，通過不斷的閱讀學(xué)生還能夠更好的積累漢字、詞語等，這對(duì)于小學(xué)生今后的教育來說起到了一個(gè)鋪墊的作用。而同閱讀成并列關(guān)系的寫作，對(duì)于小學(xué)生來說掌握難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于閱讀。這是因?yàn)?，寫作更多的時(shí)候所側(cè)重的是小學(xué)生對(duì)文字的應(yīng)用能力。因此，將兩者在語文課堂有機(jī)地結(jié)合起來，將更有助于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，并有利于今后語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于尚處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，課文閱讀占據(jù)了相當(dāng)大的比例。因此，將寫作訓(xùn)練有機(jī)的融合到閱讀教學(xué)之中，對(duì)于小學(xué)語文的課堂閱讀教學(xué)來說，將會(huì)有巨大的幫助。并且，閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的方式，還能全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是人生最初的受教育階段，所以小學(xué)教育是人一生教育路程中的一個(gè)基礎(chǔ)。尚處于這個(gè)教育階段的學(xué)生，有著對(duì)事物認(rèn)知能力較差、自律性相對(duì)較差等問題，這些問題使得有些時(shí)候，語文課堂的教學(xué)效率無法得到顯著的提高。尤其是在進(jìn)入寫作課程的時(shí)候，受到教學(xué)環(huán)境枯燥的影響，導(dǎo)致學(xué)生上課期間缺少學(xué)習(xí)興趣。

而將讀寫教學(xué)通過創(chuàng)新的教學(xué)手段，應(yīng)用到課堂上的話，將極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣[1]。因?yàn)?，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更好地體味到文字所特有的魅力。后來筆者的教學(xué)實(shí)踐也充分印證了這一點(diǎn)，學(xué)生在閱讀后在進(jìn)行寫作訓(xùn)練相較于直接進(jìn)行寫作訓(xùn)練來說，學(xué)習(xí)興趣要更為濃厚一些。這樣的情況，十分有助于學(xué)生對(duì)字詞以及句子、段落的積累，從而提高整個(gè)小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

2.加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶

讀寫結(jié)合的方式，能夠在很大程度上加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的記憶。因?yàn)?，在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，“寫”的這一層面，所體現(xiàn)的就是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固以及加深。換個(gè)角度來說，學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候所提升的是自身的閱讀理解能力。尤其是在寫作過程中，學(xué)生需要不斷回憶過去在閱讀中積累詞語以及句式，這無疑會(huì)使得學(xué)生在寫作過程中加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶。并且，寫作還能更好的鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維，從而使得學(xué)生能夠在讀寫結(jié)合的模式下，將閱讀教學(xué)過程中積累的寫作手法充分應(yīng)用并且記憶。這對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，有著不可估量的意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用研究

1.閱讀后引導(dǎo)學(xué)生寫出讀后感

學(xué)生在閱讀完相應(yīng)的課文或者書籍之后，對(duì)課文表達(dá)的意思都會(huì)產(chǎn)生一些體會(huì)。因此，在閱讀完成之后，語文教師應(yīng)該“趁熱打鐵”，讓學(xué)生將自己閱讀過后的感受，以文字的形式呈現(xiàn)出來[2]。這樣的做法，對(duì)于學(xué)生寫作、閱讀兩方面能力的培養(yǎng)來說，有著很大的幫助。以筆者在講述五年級(jí)下冊(cè)課文《祖父的園子》為例子，筆者先是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，而在閱讀環(huán)節(jié)完成后，讓學(xué)生以讀后感的方式，談?wù)勛约和娓钢g的關(guān)系。這種情況下，學(xué)生在理解課文意思的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)于自己祖父的情感。后面的教學(xué)結(jié)果也印證了這一點(diǎn)，在讀后感中，很多小學(xué)生都提及到了自己祖父無微不至的照顧?？梢?，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，有時(shí)候還是能夠取得許多意想不到的效果的。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

從小學(xué)生認(rèn)知能力較差的角度上來看，絕大部分小學(xué)生并不具備寫深度文章的能力。因此，在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如，在閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句，并根據(jù)語句的文字表現(xiàn)形式，進(jìn)行仿寫。同時(shí)，教師在閱讀階段完成后也可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教師可以提出句子的核心詞匯，讓學(xué)生依照著課文作者的句式進(jìn)行仿寫，從而做到一步步地引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫結(jié)合的教學(xué)，繼而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

3.鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣

實(shí)際上讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，并不只局限于課堂之上，學(xué)生在課余時(shí)間也可以提高自身的寫作能力[3]。如在小學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣更多的時(shí)候能夠有效地使學(xué)生將課堂閱讀教學(xué)過程中所學(xué)到的寫作知識(shí)，應(yīng)用到每天的日常生活中去，從而形成一種良性的循環(huán)。這種良性循環(huán)就是學(xué)生在每天堅(jiān)持寫日記的時(shí)候，自身的寫作能力也得到了穩(wěn)固提升，這對(duì)于小學(xué)生寫作能力的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，無疑有著巨大的幫助。

4.以實(shí)際生活為寫作素材

閱讀教學(xué)過程中的讀寫結(jié)合，除了能夠可以讓學(xué)生以寫讀后感的方式來完成外。教師同時(shí)也可以將寫作素材，同實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來。這樣就使得語文閱讀教學(xué)能夠更為貼近現(xiàn)實(shí)生活，從而使學(xué)生能夠通過課文聯(lián)系到生活。例如筆者在講述課文《地震中的父與子》時(shí)，便將地震中的父子之情量聯(lián)系到了實(shí)際，讓學(xué)生寫自己同父親之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。繼而讓學(xué)生在增強(qiáng)了閱讀與寫作能力的同時(shí)，更好的體味到父愛的偉大。

結(jié)語

總而言之，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在提升小學(xué)生閱讀能力、寫作能力的同時(shí)，還能更好的幫助小學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。而在讀寫結(jié)合的應(yīng)用層面上，教師則可以采用讀后感、日記、仿寫等方式有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，而在寫作素材的選擇上教師則可以充分貼近生活實(shí)際，從而使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率得到最大程度的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]于秀芳.基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的分析[J].中國校外教育，2017（28）：57-58.

[2]劉福英.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].中國科技投資，2017（4）.12-13.

[3]劉靜.淺談小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（11）：30-30.