張海生

摘 要：增強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中語文教學改革及優(yōu)化的第一步，同時也是構(gòu)建多元化課堂的核心。本文從核心素養(yǎng)出發(fā)，淺析其現(xiàn)狀問題，重點探究在語文課堂上培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

為滿足時代社會的發(fā)展，國家更加需要全方面發(fā)展、高能力、高素質(zhì)的全能型人才。所以，迎合時代的高速發(fā)展，人才必須擁有較高的自主學習及終身學習的能力，才能夠永遠不被時代所拋棄。教育的最終目的就是為社會提供其需要的人才，因此在未來的教育中應重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而語文學科作為初中教學中重要的一部分，更應在課堂中重視對學生思想、文化、道德及能力的培養(yǎng)，從而發(fā)揮課堂教學的功能，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。[1]

一、核心素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)

概括而言，核心素養(yǎng)代表著一個人需要教學活動中掌握的能夠滿足終身發(fā)展需求及社會發(fā)展需求的品格及能力。一個人的素養(yǎng)滲透在生活的點點滴滴之中，反映在文化、業(yè)務、思想、政治等多個層面，既包括其外在形象，又包括其內(nèi)涵、道德及文化水平，它是一個人立身于社會的根本。而語文核心素養(yǎng)則是圍繞著語文學科而展開的綜合素養(yǎng)。其中既包含基本的語言知識積累學科學習方法，還包括文學素質(zhì)，人文素養(yǎng)等更深層次內(nèi)容。隨著新課改的實行，它強調(diào)語文學科需重點培育學生的語文素養(yǎng)。因此，初中語文教師在進行語文課堂教學時，不僅要教授給學生語文知識，還要培養(yǎng)學生語文學科的基本能力，同時更要重視對學生思想、文化、道德層面的培養(yǎng)，如此才能發(fā)揮課堂教學的作用，實現(xiàn)初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語文教學是一個學習與內(nèi)化的過程，學生通過課堂教學學習新的知識并將知識內(nèi)化為應用能力，同時在學習與內(nèi)化的過程中總結(jié)相關(guān)的思想及方法，從而能夠在現(xiàn)實中解決具體問題，并且為未來發(fā)轉(zhuǎn)提供基礎(chǔ)，如此也能全面提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。[2]

二、初中語文課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

1.教學方法守舊，核心素養(yǎng)無法提高

長久以來，初中語文的教學重點一直分為現(xiàn)代文及文言文兩個部分，而對于這兩個部分的教學，一般僅停留在對文章的基礎(chǔ)知識講述上，卻缺乏對與式結(jié)構(gòu)及內(nèi)容分析方面的教學。這種教學方式幫助學生應對應試教育綽綽有余，但是在學生分析及解決問題能力的培養(yǎng)上確有所不足。因此，受傳統(tǒng)教育模式的影響，初中語文課堂對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直有所欠缺。[3]

2.學生喪失主體地位，缺乏參與度

初中生的自我學習能力尚且不足，因此在語文教學中更加依賴于教師開展教學任務。所以在傳統(tǒng)語文教學模式中，學生的課堂主體地位得不到凸顯，在課堂中參與度較低，無法積極自由地發(fā)表自身的見解。長久以來傳統(tǒng)教學模式灌輸給學生的理念是語文學習僅是為了完成英式教育，取得優(yōu)異的成績，所以學生一直接受的語文教學都是較為死板而固定的，久而久之會使學生喪失對語文學科的興趣，更談不上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[4]

3.教材內(nèi)容過于局限，影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果

語文是一門較為綜合的學科，同時也是應用性較強的學科。但是在傳統(tǒng)語文課堂中，教師的教學內(nèi)容往往圍繞著語文教材而展開，學生對語文學科的學習停留在課本階段，得不到充足的知識延伸及擴展。教學內(nèi)容的單調(diào)及局限性，導致學生的綜合能力得不到有效的提升。在新課改中對語文教學提出了進一步的要求，教師應在教學大綱的指導下，根據(jù)具體的教學目標，對教材內(nèi)容進行合理的擴展，篩選最合適的教學內(nèi)容，使學生對語文知識的學習跳脫出教材的框架，結(jié)合課外知識全面提升其綜合能力及核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)在初中語文課堂中的具體培養(yǎng)策略

1.改變教師的教學理念，提高教師隊伍的教學水平

作為學生的引路人及指導者，教師的教學水平及教育理念將直接決定著課堂的教學模式及教學效果。因此，若想提高語文課堂對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，首先應轉(zhuǎn)變教師的教學理念，全面提升教師的教學水準。就教學理念而言，大部分語文教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師為主體的教學模式已在其腦海中根深蒂固。但這種教學觀念會局限學生的全方位發(fā)展，課堂的主體一直不歸還與學生，將非常不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，大部分教師的傳統(tǒng)理念中缺乏對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，若教師不能將其作為課堂教學的核心而展開課堂教學的設(shè)計，那么學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為空談。就教學水平而言，很多教師并不具備進一步提高學生核心素養(yǎng)的能力，部分教師的教學水平應對應試教育或許綽綽有余，但卻缺乏對學生綜合能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的技巧。因此，學校應重視對教師階段性的培訓，在轉(zhuǎn)變教師教學觀念的同時，不斷提高教師的執(zhí)教水平及綜合素質(zhì)。學校應定期組織初中語文教師參加相關(guān)的教學講座、交流會，展開相關(guān)的科研活動。一方面使教師能夠與時俱進接觸到最前沿的教學理念，從而摒棄自身傳統(tǒng)的教學理念，樹立以學生為主體的教學觀念。同時，使教師認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。另一方面能夠全面提高教師的教學水平，使教師掌握合理的培養(yǎng)策略，達到最佳的教學效果。

2.培養(yǎng)學生的意志力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

意志往往是決定一個人成敗的關(guān)鍵，無論是學習還是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都離不開對學生意志的鍛煉。只有當學生形成頑強的意志，才能夠使學生培養(yǎng)良好的學習習慣，進而行程優(yōu)秀的核心素養(yǎng)。在具體課堂教學中，首先，教師可培養(yǎng)學生進行自主學習，在自主學習中能夠完善學生對自我的控制能力，同時能夠使學生明確語文課堂的意義。其次，應重視對學生頑強意志的培養(yǎng)。教師可為學生布置一項長期的作業(yè)，例如每天進行課堂總結(jié)、每日寫一篇日記、每天讀一篇文章并書寫觀后感等等。這些作業(yè)不僅僅是希望學生能夠掌握知識，同時也是希望學生能夠通過這種日復一日的堅持培養(yǎng)其頑強的意志力。[5]

3.增強初中語文課堂內(nèi)容與生活的貼合度

作為我國的母語教學學科，語文在生活中的應用是比較普遍，因此語文教學必須重視語文的實踐性及應用性，要確保學生在學習語文知識的同時，能夠?qū)⒄Z文知識轉(zhuǎn)化為實際應用能力，如此才能確保語文教學能夠為培養(yǎng)核心素養(yǎng)而服務。所以這要求語文教學應圍繞著生活展開，與生活脫軌的課堂教學，不僅無法吸引學生的學習興趣，增添課堂的枯燥性，在學生不愿意學的同時，教師的教學工作也很難開展。尤其在信息技術(shù)日漸強大的今天，信息時代使學生獲得資訊的渠道日益豐富，這促使語文課堂必須進一步與生活、科技以及社會進行貼合，如此才能使學生將課本所得應用到日常生活中。語文課堂中必須蘊含日常生活中所需要的知識、能力、價值觀念、道德情懷等素養(yǎng)，才能使核心素養(yǎng)在日常生活中得以體現(xiàn)。而在語文課堂中，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點應集中在語言表達能力、人際交往能力、道德判斷能力等。同時教師可在課后作業(yè)中融入實踐性作業(yè)，例如：與父母進行一趟旅游，到養(yǎng)老院當一天志愿者等，通過社會實踐強化課堂教學內(nèi)容。

4.重視初中語文課堂中德育的培養(yǎng)

對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點之一，就是對學生的道德品質(zhì)進行培養(yǎng)，為學生樹立正確的人生觀與價值觀，提高學生的人格修養(yǎng)，使學生成長為對國家、對社會有用的人才。因此，在初中語文教學中，教師應該重視對學生德育的培養(yǎng)，將正確的人生觀及價值觀融入教學內(nèi)容之中，為學生傳達積極的思想及正能量。通過教學對學生的思維及行為進行引導與指正，在尊重學生自由發(fā)展的同時，要確保學生不誤入歧途。

例如，《蘇州園林》的教學。在該篇課文中作者運用華麗而細膩的筆觸，向人們展現(xiàn)了蘇州園里美好的建筑與景觀。其中布局講究的亭臺軒榭、詩情畫意的小橋流水、錯落有致的花墻廊子，都跨越時空向人們展現(xiàn)了蘇州園林的美好。同時，蘇州園林并不是一日建成的，它歷經(jīng)了多個朝代，一次次修繕、改建，其中蘊含了歷史文化的變遷。另外，在園林的一山一景中，蘊含了我國古人的智慧與文化底蘊。古人寄情于山水，同時將文化素養(yǎng)及道德內(nèi)涵也寄托在園林景觀中。教師在引領(lǐng)學生感悟蘇州園林的美好景象的同時，還應注重在文章中核心素養(yǎng)及道德理念的體現(xiàn)。通過深入分析及擴展教學，增強對學生的德育培養(yǎng)，從細微處入手，幫助學生形成良好的行為習慣，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的道德品質(zhì)。

另外，教師應重視榜樣的力量，在有關(guān)道德修養(yǎng)的文章教學中，教師可通過案例輔助課堂教學，讓學生真切感知到前人的高尚品德，在德育道路上為學生樹立良好的榜樣，使學生擁有前進的目標。

5.豐富初中語文課堂的教學方法，提高教育效果

當教師重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)后，應在課堂中采取具體的措施，豐富教學方法。只有在課堂中應用合理的教學方法才能輔助教師實現(xiàn)全方位培養(yǎng)學生綜合能力的目標。若只有理念沒有方法，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將如鏡花水月，只是空談一場。教師在語文課堂中采用多樣化教學方法，不僅能夠提高課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠強化學生對知識的掌握，起到重要的積極作用。而在初中語文教學中，最有效的幾種教學方法分別為：

（1）情景教學法。這種教學方法通過對具體教學情景的營造能夠引發(fā)學生的好奇心及探索欲，使學生能夠獨立思考，寓教于樂間提高學生的學習能力。而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)被引入到教育教學中，初中語文教師可在情景教學法中合理運用多媒體設(shè)備，通過圖片、視頻、虛擬景象等方式構(gòu)建更加生動、具體的教學情景，更加有利于教師帶動學生融入教學情景中，取得更好的教學效果。

（2）小組合作教學法。初中生個人的思考能力及分析能力上有欠缺，但是師生交流間存在著一定的隔閡，因此教師可組織學生之間進行小組合作學習。一方面多人學習更加有利于思想、觀點的交流與碰撞，使初中生能夠在他人觀點中吸取能量，從而提高自身能力。另一方面，同學之間同齡人的交流更加順暢，還能夠培養(yǎng)學生的團隊精神、交流能力、協(xié)作能力及表達能力，是學生的綜合能力得到提高。但是小組合作教學法不能任由學生之間進行無目的的自由討論，需要教師提出問題，使學生針對該問題進行有目的、有組織的討論活動。

（3）活動教學法。為了增添語文課堂的趣味性，教師可組織學生進行朗誦、辯論、角色扮演等活動。相較于枯燥、死板的傳統(tǒng)教學，此類活動教學能夠滿足學生的表現(xiàn)欲，同時激發(fā)學生的思維能力，是學生根據(jù)教學內(nèi)容擴散自身思維，從思考中獲得獨特的領(lǐng)悟及更加深刻的理解。在培養(yǎng)學生獨立思考、勇于表達的同時還能夠進一步提高學生的創(chuàng)造性思維。另外語文課堂中不必局限于一種教學模式，在一堂語文課上可融合多種教學方法，從而進一步提高課堂教學的效果。通過不同的教學方法能夠?qū)W生不同的能力進行針對性提高，從而全面提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，朱自清《背影》的教學。在正式進行課文講解之前，可借助多媒體進行圖片及視頻的播放，使學生初步了解作者及課文的撰寫背景，以及文章所表達的核心內(nèi)容，并對學生進行提問，使學生帶著問題投入到接下來的課文解析中。隨后教師進行正式的課文講解，使學生在學習中探索問題的答案，形成自身的理解。在第一次課文解析結(jié)束后，教師可將同學分為各個小組，以小組為單位對文章的內(nèi)容、表達手法及思想情感進行集中討論。使學生在探討中進一步理解文章戲劇性的劇情走向，通過與他人的交流形成自身的認識，之后鼓勵學生將自身的理解表達出來。在完成小組討論后，學生會對文章形成新的認知，帶著新的認知由教師引導對文章進行再次深入解析，使學生更加深刻的認知到作者所表達的對資本主義社會的諷刺與批判。在結(jié)束整體課文教學后，教師可組織學生對文章中的重要片段進行角色扮演，使學生帶入到具體的角色中，更加深刻的體會主人公的觀念及想法。通過這種教學方式，不僅能夠使學生對這篇文章形成更加深刻的見解，同時還能培養(yǎng)學生的思考能力、擴展思維能力及交流能力等，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

結(jié)語

語文課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有利于現(xiàn)階段學生語文學科的學習，其影響更是蔓延至學生的終身。所以，教師必須正視核心素養(yǎng)的重要性，將其放置在與初中語文教學的核心地位。同時教師應結(jié)合初中語文教學的目標及內(nèi)容，合理規(guī)劃課堂教學的模式及過程，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生在知識、思想、道德等方面實現(xiàn)全方位提升，培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，為日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]屠麗娜.初中語文課堂如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學探索[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：93.

[2]鄧銀鳳.初中語文課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學探索[J].中國校外教育，2019（06）：140.

[3]楊鋒.初中語文課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學探索[J].學周刊，2018（15）：99-100.

[4]陳雪英.初中語文課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學探索[J].學周刊，2018（25）：47-48.

[5]李興龍.初中語文課堂學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學探究[J].課程教育研究，2018（32）：40-41.