張良軍

摘 要：隨著新課程的改革，小學(xué)語文教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教育部倡導(dǎo)將研學(xué)旅行引入到中小學(xué)語文教學(xué)中，南陽市第三十一小學(xué)為深化研學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生對生活和社會的認(rèn)知能力，啟動了2019年研學(xué)旅行活動實(shí)施方案。本文就本次研學(xué)旅行的活動方案進(jìn)行研究，探討研學(xué)旅行對有效拓展小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，并對今后的研學(xué)旅行提出改進(jìn)和完善的方法。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行 小學(xué)語文 有效拓展 意義 方法

自2016年教育部頒發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見》以來，全國各地中小學(xué)開始統(tǒng)籌規(guī)劃中小學(xué)的研學(xué)旅行，將語文教學(xué)課堂由學(xué)校拓展至社會及自然。研學(xué)旅行的實(shí)施不能是盲目性的，需要真切地了解研學(xué)旅行的內(nèi)涵和意義，并在研學(xué)旅行中做到與語文教學(xué)的有效融合，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效拓展。

一、研學(xué)旅行的內(nèi)涵和意義

研學(xué)旅行是一場師生旅行，在旅行中完成語文課標(biāo)要求提出的研究學(xué)習(xí)計(jì)劃。研學(xué)旅行不同于普通的旅行，普通的旅行主要是用來欣賞美景或者參與社會活動，其旅行后的感悟也是零散自由的。但是研學(xué)旅行不管是在旅行地點(diǎn)選擇上，還是在旅行主題上都是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容所決定的，研學(xué)旅行的目的是深化小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，尋找教材中所描述的地點(diǎn)或者有著相似風(fēng)土人情的地點(diǎn)進(jìn)行研學(xué)旅行，以達(dá)到幫助學(xué)生能夠深刻理解小學(xué)語文教材知識的目的。學(xué)生在研學(xué)旅行中感知教材內(nèi)容的畫面，從而更加真切地體會到作者所要表達(dá)的情感，并且在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)感性思維，積累文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感，為學(xué)生今后的寫作提供良好的素材。

二、研學(xué)旅行有效拓展小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，南陽市第三十一小學(xué)語文教學(xué)研究小組認(rèn)真規(guī)劃了此次研學(xué)旅行活動方案，將南陽市本地自然資源和人文資源與語文教材內(nèi)容有效融合，將小學(xué)1——6年級分時間段在月季園、紅泥灣中小學(xué)生實(shí)踐教育基地、規(guī)劃館、醫(yī)圣祠、彭雪峰紀(jì)念館、花洲書院、雷鋒編外團(tuán)以及三色鴿有機(jī)牧場地方設(shè)置了研學(xué)旅行地點(diǎn)，由班主任和語文老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了研學(xué)旅行活動，讓學(xué)生走進(jìn)自然，感知社會，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效拓展。本文就本次研學(xué)旅行活動與小學(xué)語文教學(xué)中的具體內(nèi)容的拓展關(guān)系進(jìn)行了初步研究和探討。[1]

1.在研學(xué)旅行中深化閱讀感悟

小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)時，由于人生閱歷尚淺，并不能真正地體會到文章的內(nèi)涵和作者抒發(fā)的感情。尤其是從小在城市環(huán)境里長大的小學(xué)生，對于描寫大自然的散文只知其景，不懂其境。5月15日，我校一、二、三年級部分學(xué)生參觀了南陽市月季園，6月3日——6月7日，五年級全體學(xué)生參觀了紅泥灣中小學(xué)實(shí)踐教育基地，學(xué)生通過去感受花開花落的自然規(guī)律，去真實(shí)地體味紅泥的味道，通過自身的感官去感知自然，才能真實(shí)地體會作者筆下的形容詞和句子的真實(shí)意境。研學(xué)旅行是根據(jù)閱讀教材內(nèi)容選擇的旅行地點(diǎn)，將閱讀教材中描繪的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小學(xué)生看得到、聽得到的實(shí)景，更能幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀理解能力。[2]

2.在研學(xué)旅行中積累寫作素材

語文最重要的兩個模塊就是閱讀和寫作，而寫作講究的是借助事物抒發(fā)真實(shí)的情感。因?yàn)樾W(xué)生閱歷以及生活經(jīng)歷較少，小學(xué)生在寫作時通常因?yàn)檎也坏綄懽魉夭?，而?dǎo)致無從下筆。每天的寫作內(nèi)容由奶奶家換到姥姥家，翻來覆去，換湯不換藥。所以通過研學(xué)旅行可以開拓小學(xué)生的視野與交際圈，將小學(xué)生的生活圈子由家和學(xué)校擴(kuò)大到社會和自然。9月20日，我校四五六年級部分學(xué)生參觀了花洲書苑、彭雪峰紀(jì)念館，小學(xué)生在近距離接觸這些承載著歷史與文化的文物時，就會感慨萬千，贊嘆歷史文明的偉大。通過研學(xué)旅行的方式，在旅行中研學(xué)，在研學(xué)中又享受了旅行的樂趣，學(xué)生在其中的感情變化都會成為寫作素材。小學(xué)生受其熏陶，都會逐漸累積成小學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文研學(xué)旅行活動開展的方法

本次南陽市第三十一小學(xué)的研學(xué)旅行取得了較好的成效，幫助小學(xué)生深化閱讀理解，也積累的大量的寫作素材，但仍存在兩點(diǎn)需要改進(jìn)的方面，這兩點(diǎn)加以完善，將更加促進(jìn)研學(xué)旅行對小學(xué)語文教學(xué)的有效開拓。

1.研學(xué)旅行應(yīng)以語文教材為依托

研學(xué)旅行的開展應(yīng)該依托于語文教材，是由語文教材為立足點(diǎn)開拓出的新的課堂體驗(yàn)。研學(xué)旅行地點(diǎn)和主題的選定要綜合考慮小學(xué)生的教材內(nèi)容，最好是小學(xué)生不易接觸到的實(shí)際生活體驗(yàn)，借助研學(xué)旅行活動和同學(xué)們一起感受生活，感知語文。例如在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》一課時，介于本校大部分學(xué)生都是漢族人，對于少數(shù)民族不甚了解。研學(xué)旅行就可以利用暑假一起去新疆或者西藏等地區(qū)進(jìn)行社會實(shí)踐，通過近距離接觸少數(shù)民族的小學(xué)生，體驗(yàn)少數(shù)民族的風(fēng)土人情，來真實(shí)地感知《我們的民族小學(xué)》教材里的內(nèi)涵。相反，如果盲目地選擇研學(xué)旅行地點(diǎn)，小學(xué)語文老師也不告知此次研學(xué)旅行的意義和立足教材的地方，以小學(xué)生現(xiàn)有的思維意識，會自然地認(rèn)為老師在帶自己出去旅行，這樣的以旅行的心態(tài)進(jìn)行研學(xué)，就喪失了研學(xué)旅行的意義。

2.研學(xué)旅行要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察

研學(xué)旅行對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的小學(xué)生來說肯定是新鮮的，小學(xué)生容易懷揣著一顆玩耍的心態(tài)進(jìn)行研學(xué)旅行，小學(xué)生把大部分的時間和精力用來拍照留念和發(fā)朋友圈，而忽略了研學(xué)旅行的真正意義。所以作為語文老師，即本次研學(xué)旅行的策劃人，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，讓學(xué)生的活動回歸到研學(xué)旅行的正確的主題，語文老師可以在研學(xué)旅行過程中給小學(xué)生提示關(guān)注點(diǎn)，或以提問的形式引起學(xué)生的注意力，從而達(dá)到學(xué)生能投入研學(xué)的目的。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的情感，而且細(xì)節(jié)的描述更能打動人心，也為小學(xué)生積累了寫作素材，從而開拓了小學(xué)語文的知識。

結(jié)語

綜上所述，研學(xué)旅行是新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出的新的要求，南陽市第三十一小學(xué)的研學(xué)旅行活動深化了小學(xué)生的閱讀理解能力，也為小學(xué)生積累了豐富的寫作素材。如果在研學(xué)旅行中能夠以語文教材為依托，并且引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，將更加有助于小學(xué)語文教學(xué)的有效開拓，提高小學(xué)生的語文水平，也會對今后的文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]李春花.品泉州風(fēng)土人情體驗(yàn)別樣語文學(xué)習(xí)——基于地方資源開展的小學(xué)語文研學(xué)旅行實(shí)踐研究[J].名師在線，2019（16）：5-6.

[2]研學(xué)旅行與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效融合[J].學(xué)周刊，2018（28）：115-116.