翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

侯永星

摘 要：信息時(shí)代的來(lái)臨，使各種新興的信息技術(shù)教學(xué)手段逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的引入，打破傳統(tǒng)課堂受時(shí)空的限制，既能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，又可以較好的提升其學(xué)習(xí)熱情。本文主要探究高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體途徑，以期能夠給其他教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中教育 生物教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)途徑

生物是研究各類(lèi)生物發(fā)展規(guī)律、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及功能的重要學(xué)科，因此傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)成效始終無(wú)法達(dá)到教師的心理預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。再加上生物知識(shí)的內(nèi)容豐富，涉及的知識(shí)范圍較廣，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效應(yīng)用，即可以幫助學(xué)生完成對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，也能有效提升其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到保證課堂教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的目的，所以值得被廣大教育工作者應(yīng)用與推廣。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)

新課程教育改革的迅猛發(fā)展，使廣大教師在紛紛學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念的同時(shí)，也對(duì)自身的教授手段進(jìn)行革新，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式營(yíng)運(yùn)而生，并受到廣大教育工作者的青睞與喜愛(ài)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最大的差異，就是它以視頻課件的形式將學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)納入其中，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不受環(huán)境限制，只要有學(xué)習(xí)需求就可以隨時(shí)隨地下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]

1.隨時(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使教師與學(xué)生需要在教室中共同參與才能完成授課，因此教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常會(huì)受到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)以及場(chǎng)地的限制，使學(xué)生在有學(xué)習(xí)需求時(shí)很難尋找到幫助對(duì)象，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)為載體，教師將教學(xué)課件上傳至網(wǎng)絡(luò)中，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，豐富的課件內(nèi)容也在快速吸引其注意力的同時(shí)，隨時(shí)隨地的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使其可以更有針對(duì)性的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升。[3]

2.拓展授課內(nèi)容

受應(yīng)試教育理念限制，不少教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常都會(huì)將大部分精力放在講解知識(shí)點(diǎn)中，尤其是處于升學(xué)重要階段的高中教育，教師為保證學(xué)生可以以優(yōu)異成績(jī)升入大學(xué)，一般都會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)圍繞考試范圍的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。這種忽略對(duì)學(xué)生知識(shí)層面拓展的教學(xué)活動(dòng)，不僅嚴(yán)重阻礙其思維意識(shí)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，也嚴(yán)重抑制教學(xué)質(zhì)量的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破以教師為知識(shí)傳授對(duì)象的教學(xué)模式，在制作教學(xué)課件時(shí)并不局限于考試大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容，而是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣特點(diǎn)，有選擇地對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行延展，使學(xué)生在扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷拓寬自身眼界，進(jìn)而在保證考試成績(jī)有效提升的同時(shí)，獲得更好發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體途徑

1.重視教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，教師在課前需要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與授課內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)授課資料進(jìn)行整合，并以視頻或課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以必修三第二章第二節(jié)《通過(guò)激素的調(diào)節(jié)》一課為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)需要幫助學(xué)生在對(duì)人體與動(dòng)物的體內(nèi)所進(jìn)行的激素調(diào)節(jié)進(jìn)行描述，并在探究促胰液素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，生物學(xué)家科學(xué)精神在其中起到重要作用的同時(shí)，可以自主完成血糖調(diào)節(jié)模型的設(shè)計(jì)與建立。教師以視頻的形式將本節(jié)課需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合并上傳至微盤(pán)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課前下載進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助其在預(yù)習(xí)過(guò)程中既能夠快速對(duì)所學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行了解，又能夠更有目的性的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

2.重視滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，已經(jīng)對(duì)需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容有了初步認(rèn)知，并會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的困惑。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并實(shí)時(shí)上傳至云盤(pán)中，這樣教師就可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求反饋進(jìn)行搜集，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行更改與完善，以保證教學(xué)活動(dòng)可以更好地符合學(xué)生的認(rèn)知水平。另外，由于不同學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力有較大的差異性，所以教師可以根據(jù)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行整合，將學(xué)習(xí)需求相同的學(xué)生劃分為統(tǒng)一小組中，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在與小組成員的交流和互動(dòng)中，盡情地抒發(fā)自身對(duì)問(wèn)題的看法與見(jiàn)解，并在集思廣益中逐漸尋找到解決問(wèn)題的辦法，達(dá)到保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展的目的。值得教師注意的是，在學(xué)生進(jìn)行分組討論的過(guò)程中，其自身需要充分發(fā)展課堂引路人的角色，在學(xué)生面對(duì)困惑時(shí)需要及時(shí)為其指引方向，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)真正地達(dá)到提高生物課堂教學(xué)成效的目的。[4]

3.做好課后復(fù)習(xí)工作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不僅局限于短暫的課上45分鐘，而是可以在學(xué)生有學(xué)習(xí)需求時(shí)隨時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂知識(shí)講解完畢后，教師需要整理好相關(guān)的生物教學(xué)課件一同上傳至云盤(pán)中，要求學(xué)生能夠在課下自行下載開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)。而學(xué)生也在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)下，不僅激發(fā)其自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也能夠在充分發(fā)揮自身課堂主體地位的同時(shí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知水平，選擇更加符合自身學(xué)習(xí)要求的視頻課件，從而在激發(fā)自身參與生物知識(shí)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在開(kāi)展生物課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，既能夠有效激發(fā)學(xué)生參與生物知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，也可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間與空間的束縛，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生在參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，既可以在教師的引導(dǎo)下自主完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也能有效的鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力與探究能力，進(jìn)而在促進(jìn)自身學(xué)習(xí)成效切實(shí)提高的同時(shí)，獲得更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙繼輝，郭永飛，陳延忠.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2019，19（12）：40-47.

[2]楊麗.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（06）：154-155.

[3]徐梅.翻轉(zhuǎn)課堂在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（13）：160-161.

[4]張靜靜，國(guó)鈺婕.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用管窺[J].中國(guó)新通信，2019，21（05）：200.