張靜

【摘 要】隨著我國教育的不斷改革，新課改政策也得到了全面的落實，越來越多的教師和學(xué)生家長都意識到了口語交際能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展的重要性，對小學(xué)語文口語交際教學(xué)也進行了重新的定位，目標也進行了明確。教師通過開展相應(yīng)的口語訓(xùn)練，可以將學(xué)生的口語交際能力進行有效的提高，基于此，本文圍繞小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際教學(xué);現(xiàn)狀;對策

小學(xué)對于學(xué)生而言是一個極為關(guān)鍵的時期，在小學(xué)階段，學(xué)生的語言表達能力以及交際能力可以得到有效的培養(yǎng)。在開展小學(xué)語文教學(xué)期間，教師通過加大對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練力度，不但可以對學(xué)生的口語能力進行培養(yǎng)和提高，同時還有利于小學(xué)語文教學(xué)的革新和發(fā)展。

一、在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，口語交際存在的作用

（一）可以促進學(xué)生語言能力的發(fā)展

對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是他們形成口語能力以及學(xué)習(xí)語言的重要階段，如果在小學(xué)期間，教師沒有對學(xué)生語言的學(xué)習(xí)能力以及口語能力進行高效培養(yǎng)，那么他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展都會受到很大的影響。因此，在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生進行口語交際教學(xué)，這樣不但可以滿足小學(xué)生語言發(fā)展的需求，同時他們的口語交際能力也會得到有效的提高[1]。

（二）可以將學(xué)生的語文能力進行有效的提高

通過相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的文字能力要比他們的口語能力形成的晚，而要想對學(xué)生的語言能力進行培養(yǎng)，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，之后便是讀、寫能力。所以，在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，開展口語交際教學(xué)不但可以對學(xué)生的語言能力進行大幅度提高，同時還可以促進他們的語文能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)的內(nèi)容過于單一、枯燥

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式及觀念的影響，使得我國小學(xué)語文教學(xué)存在著很嚴重的“重文輕言”的問題，尤其是語文口語交際教學(xué)。在教學(xué)期間，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即通過早讀并由教師引讀，從而對語音及語法等教讀工作進行開展。然而這種教學(xué)模式不但使小學(xué)語文口語交際教學(xué)的內(nèi)容過于單一，而且在教學(xué)期間，教師也沒有根據(jù)小學(xué)生的心理特點開展創(chuàng)新性教學(xué)，這也使得學(xué)生只能反復(fù)對口語交際教學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容進行理解和掌握，很大程度上無法使學(xué)生對口語交際的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性和興趣。

（二）沒有塑造良好的口語交際教學(xué)氛圍

目前，在開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師都是組織學(xué)生進行小組討論，再由小組代表進行發(fā)言從而開展教學(xué)的。這種教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，不但無法為學(xué)生塑造良好的口語交際教學(xué)氛圍，同時學(xué)生的主體地位也得不到凸顯，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言都是極為不利的。此外，隨著學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)，他們也面臨著很大的學(xué)習(xí)及考試壓力，而這也使得他們需要花費大量的時間在寫作業(yè)和復(fù)習(xí)功課上，至于口語交際的學(xué)習(xí)，他們并沒有多少時間可以進行。

（三）教學(xué)脫離生活實際

教師要想對學(xué)生的語言表達能力進行有效培養(yǎng)，就應(yīng)該為學(xué)生提供更多的語言情境以便他們可以對能力進行熟練的掌握和運用。然而，在進行口語交際教學(xué)的過程中，由于受到教學(xué)進度等問題的影響，使得課堂訓(xùn)練的時間在不斷縮短，而在進行訓(xùn)練的過程中，教師也只是根據(jù)語文課本中的訓(xùn)練內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，這也使得口語交際教學(xué)脫離了生活實際，對于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和提高是極為不利的[2]。

三、口語交際教學(xué)的改善對策

（一）注重對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，從而激發(fā)他們對口語交際的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，不論是學(xué)生的身體，還是他們的智力都在快速發(fā)育，而此時期也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力以及語言組織思維的關(guān)鍵時期。所以，在小學(xué)期間，教師必須要注重對學(xué)生語言表達的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，同時在開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，教師也需要組織生動、有趣的教學(xué)活動，以此來提高學(xué)生進行口語交際學(xué)習(xí)的積極性，進而激發(fā)他們對口語交際的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理創(chuàng)設(shè)口語交際情境，從而開展教學(xué)工作

在進行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況，從而合理創(chuàng)設(shè)出口語交際情境，通過這種教學(xué)形式，可以將學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的積極性及主動性進行有效提高。以帶有很多角色的寓言故事教學(xué)為例，在此期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同性格和他們的口語表達習(xí)慣，為他們分配最適合的故事角色，并讓他們進行角色表演。通過這種方法，不但可以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，同時通過他們自己的語言表達，也可以加深他們對寓言故事的內(nèi)容及含義的理解。

（三）為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

語文在小學(xué)階段是一門極為重要的教學(xué)課程，教師在開展語文口語交際教學(xué)的過程中，應(yīng)該對學(xué)校的資源以及課外資源進行合理利用，這樣教師便可為學(xué)生提供全面的口語交際學(xué)習(xí)活動。通過創(chuàng)設(shè)活動，不但可以幫助學(xué)生擴展他們的交際圈，同時也會為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐的機會。

參考文獻：

[1]李雪濤.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].魅力中國，2019（04）：107.

[2]馮德兵.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].中國校外教育（中旬刊），2019（05）：52～53.