李吉華

【摘要】? 筆者通過對高三學生在“七選五”閱讀中所存在的問題和困難進行調(diào)查分析，結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)出了一種比較有效的“七選五”閱讀教學模式--基于語篇分析下“七選五”閱讀之非誠勿擾，以更好提高高考復習的有效性。

【關(guān)鍵詞】? 語篇分析 “七選五”閱讀填空 有效教學 非誠勿擾

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-088-02

一、閱讀填空（“七選五”閱讀）和語篇分析

“七選五”閱讀填空是基于語篇的填空式信息匹配，七個備選項涉及主旨概括句（文章整體內(nèi)容）、過渡性句子（文章整體結(jié)構(gòu)）和注釋性句子（上下文邏輯關(guān)系）。因此，“七選五”閱讀主要考查考生對文章整體結(jié)構(gòu)、整體內(nèi)容以及上下文邏輯意義的理解和掌握。其命題思路體現(xiàn)了《課程標準》“用英語獲取、處理和運用信息的能力;逐步獲取英語思維的能力”的理念。“七選五”主要就以下幾個方面考查學生的語用能力：1.對文章寫作結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)層次的理解;2.對文章事實信息和情節(jié)發(fā)展的理解;3.對作者的寫作意圖、觀點和態(tài)度的理解。因此，考生對文章整體結(jié)構(gòu)、整體內(nèi)容以及上下文邏輯意義的理解和掌握，離不開語篇這一載體。

語篇分析（discourseanalysis）這一術(shù)語是由結(jié)構(gòu)主義者哈里斯（Harris）于1952年在美國《語言》雜志上發(fā)表的一篇文章中首次提出。哈里斯提出，語言不存在于零散的詞或句中，而是存在于聯(lián)系著的語篇中。胡壯麟在1994年出版的《語篇的銜接與連貫》一書中對語篇的定義是：語篇指任何不完全受句子語法約束的，在一定語境下表示完整語義的自然語言。由此可見，對文章的正確理解取決于對語篇的整體理解，應側(cè)重于對語篇整體結(jié)構(gòu)和層次理解。

二、問題的提出

筆者對所任教的高三（5）&（6）班的全部學生（共計102人）進行了一次問卷調(diào)查，目的有二：1、了解造成學生“七選五”障礙的因素。2、進一步探索提高學生“七選五”閱讀能力的更好方法。

1.調(diào)查問卷

（1）.你比較喜歡閱讀的英語文章類型是？（A.科普類的說明文B.故事性很強的文章C.趣味性較強的文章D.其它）（2）.你覺得英語閱讀“七選五”的難度（A.容易B.一般C.很難D.沒感覺）（3）.在做英語閱讀“七選五”過程中，你認為最大的障礙是（A.生詞B.句式C.語法D.篇章）（4）.“七選五”閱讀文章時，你首先會（A.逐字逐句去理解B.關(guān)注空格前后內(nèi)容，其余內(nèi)容快速瀏覽C.先快速瀏覽全文，盡可能把握文章大意）。

2.調(diào)查問卷結(jié)果分析

第一、從調(diào)查結(jié)果來看，82.3%的學生選擇了喜歡閱讀“故事性很強的文章”和“趣味性很強的文章”，102人中無一人選擇“科普類的說明文”;55.8%的學生認為“七選五”閱讀很難，僅有7.8%的學生認為“七選五”閱讀容易;從這兩組數(shù)據(jù)可以看出，學生普遍不喜歡科普性說明文，但是基于2017年——2019年閱讀理解七選五題型的短文體裁和短文特征分析，“七選五”閱讀文章多為200-300字的一篇說明文。因此，“七選五”閱讀文章體裁一定程度上造成了學生閱讀過程中的畏難情緒。

第二、我國傳統(tǒng)的英語閱讀教學是采取自下而上的模式（Bottom-upmodel），即先學ABC，再學單詞，而后是句子、段落、篇章，閱讀就成為一種僅僅從文字中提取意義的單一過程了（程曉堂、鄭敏，2002）。學生容易養(yǎng)成重詞義輕篇章、逐字逐句的閱讀習慣。從調(diào)查結(jié)果來看，58%的學生困難不在于生詞、句式和語法，而在于對語篇的整體把握和理解。而調(diào)查結(jié)果表明，32%的學生會從頭到尾把材料逐句讀完，57%的學生只關(guān)注空格前后內(nèi)容，缺乏篇章整體意識，僅有11%的學生才會先瀏覽文章大意，把握文章整體結(jié)構(gòu)。這也是為什么有些學生在“七選五”閱讀中表面上似乎看懂了全文，但選項的正確率低的原因了。因為他們沒能從總體上來把握文章的結(jié)構(gòu)以及作者的寫作思路。

歸根究底，“七選五”閱讀得分率偏低的原因在于：學生缺乏語篇整體意識，重詞義輕篇章。因此，在“七選五”閱讀教學中，教師指導學生對文章體裁結(jié)構(gòu)進行分析是語篇分析的首要任務。每篇文章的結(jié)構(gòu)是作者表達文章內(nèi)容的基本思路，是文章主體思想的載體。只有掌握了文章基本思路，學生才能對文章進行深入的理解。教師應該先通過語篇分析指導學生掌握了文章的基本思路，再結(jié)合詞匯、句型和段落間的銜接，從而促使學生“七選五”閱讀理解能力的提高。

三、基于語篇分析的“七選五”閱讀有效教學模式

1.從語篇宏觀角度分析體裁結(jié)構(gòu)，避免只見樹木不見森林

閱讀就是要將文章的體裁、結(jié)構(gòu)特點、主題表達等有機結(jié)合起來，才能幫助學生加深對文章的理解。從2017年-2019年（課標卷Ⅰ、課標卷Ⅱ和課標卷Ⅲ）閱讀理解之七選五的短文體裁和特征可以看出：閱讀材料的短文幾乎都是說明文;大多有大小標題、主題句、或有表示列舉順序的詞（如first，second，next，then，finally等等），結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，條理清楚，便于理解。說明文一般體裁結(jié)構(gòu)形式為：先對說明的對象作總的概括介紹，然后導入具體說明，即標題→小標題→主題句→支撐句→總結(jié)句，文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)非常清晰。如果學生能夠?qū)ξ恼抡w結(jié)構(gòu)有清晰的把握，而不是逐字逐句閱讀，或者只關(guān)注空格，只見樹木不見森林，那么選擇正確選項將事半功倍。

2.從語篇微觀角度分析空格位置作用，有的放矢

語篇微觀分析主要涉及對語篇的詞匯、句型、語法和段落間的銜接等方面的分析。語篇微觀分析以基于對文章文體結(jié)構(gòu)和文章主旨理解。因此，在“七選五”閱讀教學中，教師幫助學生對文章文體結(jié)構(gòu)和文章主旨理解之后，指導學生去關(guān)注詞匯之間、句子之間和段落之間的邏輯銜接關(guān)系。

從2017年-2019年課標卷Ⅰ、課標卷Ⅱ和課標卷Ⅲ閱讀理解之七選五的考點（總共45題）統(tǒng)計得出：段首主旨句占12題，段中過渡句占29題、段落總結(jié)句占4題。

從2017年-2019年閱讀理解之七選五的考點分析可以看出：空格位置分別位于段首、段中和段尾。而七個備選項涉及主旨概括句（文章整體內(nèi)容）、過渡性句子（文章整體結(jié)構(gòu)）和注釋性句子（上下文邏輯關(guān)系）。也就是說，空格所處的位置不同，代表著在文章中所起的作用功能不同。一般來說，空格在段前，段落主題句;空格在段中，承上啟下句;空格在段尾，段落總結(jié)句。因此，教師可以指導學生根據(jù)空格所處的位置和在文中的功能，輔助一些解題技巧，如詞語的復現(xiàn)、詞語的同現(xiàn)，邏輯關(guān)系推斷等等，從而選出正確答案。

3.“七選五”閱讀之非誠勿擾

“七選五”閱讀類似于廣東卷類似題型信息匹配。而“匹配”又一定程度上類似于時下熱門的一檔電視相親節(jié)目“非誠勿擾”。為了激發(fā)學生的興趣，降低學生對“七選五”閱讀的畏難情緒，筆者在教學實踐中，把“七選五”閱讀和“非誠勿擾”結(jié)合在一起，幫助學生總結(jié)出以下“七選五”閱讀的解題規(guī)則：

（1）一定要看標題，做一位成功媒人的基礎(chǔ)。

（2）立足白富美（5個空格），篩選高富帥（A-G）。

●段前，段落主題句●段中，承上啟下句●段尾，段落總結(jié)句

（3）邊選邊滅燈（刪除已選項），不要手軟。

四、效果與反思

在“七選五”閱讀填空有效教學中，教師重點傾向于引導學生根據(jù)文章體裁和體裁結(jié)構(gòu)，去發(fā)現(xiàn)語篇特征，訓練學生在七選五題型中運用閱讀微技能和解題策略，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力和增強篇章整體意識。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海外語教育出版社，1994.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2003）.北京：人民教育出版社，2003.

[3]朱曉燕.英語課堂教學策略[M].上海外語教育出版社，2011.

[4]教育部考試中心.2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱.北京：高等教育出版社，2016.

[5]王薔，程曉堂.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[6]何廣鏗.英語教學法教程理論與實踐[M].廣州：暨南大學出版社，2011.