羅美玲

【摘要】? 思維導(dǎo)圖以直觀形象的形式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以有效地把思考過程和知識(shí)的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)出來(lái)。在初中《道德與法治》（下文以“道法課”簡(jiǎn)稱）教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以改進(jìn)教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架，從而優(yōu)化教與學(xué)行為，提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 道德與法治

【中圖分類號(hào)】? G633.2? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）15-177-01

一、思維導(dǎo)圖以圖導(dǎo)思，授生以“漁”的一種嘗試

托尼·博贊（Tony· Buzan）在1971年發(fā)明的思維導(dǎo)圖，是一種綜合運(yùn)用文字、符號(hào)、圖片等的思維工具。它把相關(guān)信息組織成樹狀的結(jié)構(gòu)圖，以關(guān)鍵詞或短語(yǔ)標(biāo)明各個(gè)分支，再輔以對(duì)比分明的圖象和色彩直觀地刺激人的大腦，讓記憶、分析、整理融為一體，既觸發(fā)靈感又激發(fā)人的潛能。

初中道法課的知識(shí)點(diǎn)較多且部分知識(shí)點(diǎn)比較零散。教學(xué)中筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生在課堂上積極參與，有問必答，興趣高昂，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取和存儲(chǔ)卻處于零星狀態(tài)，沒有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這是因?yàn)闆]有理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系從而沒能構(gòu)建知識(shí)體系最終在分析問題、解決問題的過程中無(wú)法系統(tǒng)地提取、運(yùn)用知識(shí)。因?yàn)閷?duì)道法課的知識(shí)體系缺乏深入的理解，停留在死記硬背、機(jī)械應(yīng)用的層面上。學(xué)科成績(jī)不理想、知識(shí)不能內(nèi)化等硬傷深深地打擊了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，最后扼殺了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。如何紓解這一困境呢？經(jīng)過近三年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在初中道法課教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖是紓解這一困境的有效辦法。在初中道法課上使用思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生理解、構(gòu)建道法課的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考，達(dá)到舉一反三、活學(xué)活用的目的。這將使道法課的教學(xué)不再僅僅是知識(shí)的傳授——“授之以魚”，而是方法的傳授、能力的培養(yǎng)——“授之以漁”。

本文以初中道法課中《科教興國(guó)》一課教學(xué)為例，談?wù)勗谡n前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)中如何使用思維導(dǎo)圖。

二、課前預(yù)習(xí)：導(dǎo)圖引入

關(guān)于《科教興國(guó)》一課，在《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中寫到：“了解我國(guó)在科技、教育方面的成就，知道與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，理解實(shí)施科教興國(guó)的現(xiàn)實(shí)意義，感受科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新的必要性，努力提高自身素質(zhì)?！闭n標(biāo)內(nèi)容明確、層次分明，從中我們可以提取到我國(guó)科技現(xiàn)狀（成就、不足）、地位、創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等幾個(gè)關(guān)鍵信息。關(guān)鍵信息的提取是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《科教興國(guó)》教學(xué)內(nèi)容完成了關(guān)鍵信息的提取后，我再向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要將課文作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)看待，嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖。根據(jù)“先學(xué)后教”的精神。我安排了課前預(yù)習(xí)作業(yè)：學(xué)生分組合作繪制思維導(dǎo)圖，完成對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，并形成初步的預(yù)習(xí)成果——《科教興國(guó)》一課的思維導(dǎo)圖。

三、課堂學(xué)習(xí)：導(dǎo)圖探究、評(píng)價(jià)

在《科教興國(guó)》課堂教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自的預(yù)習(xí)成果（思維導(dǎo)圖）進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，并討論如何改進(jìn)思維導(dǎo)圖。在引導(dǎo)下同學(xué)們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，主動(dòng)參與到討論中來(lái)。以各個(gè)思維導(dǎo)圖為評(píng)議對(duì)象，同學(xué)們以小組為單位展開熱烈的討論，在課堂中不時(shí)碰撞出思維的火花。通過討論，同學(xué)們闡述了各自的觀點(diǎn)。各小組的思維導(dǎo)圖在小組間流轉(zhuǎn)傳遞，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的共享，使每個(gè)學(xué)生都能從其他學(xué)生那里學(xué)到新知識(shí)。通過對(duì)各自的思維導(dǎo)圖的觀摩學(xué)習(xí)、商討評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)資料進(jìn)行歸類、加工、整理。這樣既提高了學(xué)生探究新事物的能力，又能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力也相應(yīng)得到了提高。而闡述、商討，辯論既能活躍課堂氣氛又能培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。思維導(dǎo)圖就如同導(dǎo)火線一般點(diǎn)燃了同學(xué)們學(xué)習(xí)的激情。

四、課后復(fù)習(xí)：導(dǎo)圖歸納、總結(jié)

以思維導(dǎo)圖為工具指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力的發(fā)展——是我將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于道法課教學(xué)的又一發(fā)現(xiàn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生以單元標(biāo)題、課文標(biāo)題或關(guān)鍵詞匯等為基本要素（節(jié)點(diǎn)），按照要素的內(nèi)在邏輯關(guān)系、因果關(guān)系等以樹形圖或其它圖形連接構(gòu)建知識(shí)體系。節(jié)點(diǎn)是核心或重要概念;連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系;連接詞表明的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系。用線條連接重要概念，搭建知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的整合，在頭腦中形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。其次，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)總結(jié)能夠幫助學(xué)生厘清各個(gè)單元的知識(shí)體系甚至構(gòu)建出整冊(cè)課本的知識(shí)體系。有利于學(xué)生克服只見樹木不見森林的學(xué)習(xí)困境。再次，以圖導(dǎo)思能夠幫助學(xué)生形象化思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，避免死記硬背、食古不化，使學(xué)生由僅僅熟悉知識(shí)向能力提升的跨越。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的制作應(yīng)該更加注重知識(shí)的邏輯性、科學(xué)性，不能為追求圖表好看而犯知識(shí)性錯(cuò)誤。

在道法課中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既可讓教師將學(xué)科思維可視化便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考，又可以讓學(xué)生簡(jiǎn)練地展現(xiàn)思維過程。因此，道法課教師應(yīng)該精心開發(fā)，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使之成為道法課教學(xué)的好助手和學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，實(shí)現(xiàn)授之以“漁”——提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京師范大學(xué)出版社，2012：6，18-19.

[2]張四保、彭隆輝、游文蘭.《初中政史課堂教學(xué)課型》[J].出版地：吉林 吉林大學(xué)出版， 2008：58-62.

[3]東尼·巴贊.《思維導(dǎo)圖叢書》[M].張鼎昆譯.出版地：上海 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005：6-11.

[4]韓震.《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M].出版地：北京 出版社：北京師范大學(xué)出版社，2003：189.