馬驥

摘 要：目前小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程的主體科目，教師和學(xué)生都需要充分重視起來。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)重點是以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力為主。然而由于小學(xué)階段學(xué)生的特殊性，不管是思想上還是心智上都尚未成熟，所以對于有些學(xué)生來講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會有難度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生操作能力 培養(yǎng)

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論性很強的課程，它不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，還能夠間接培養(yǎng)他們的操作能力?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要特別重視這門課程，尤其是需要重點挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，以便讓學(xué)生能夠基本掌握一些數(shù)學(xué)理論知識。簡而言之也就是需要讓小學(xué)生通過特定的學(xué)習(xí)工具來解決一些數(shù)學(xué)問題，長此以往，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識點有著更深的了解，同時還能夠?qū)W以致用，這有著十分關(guān)鍵的示范作用。本文主要圍繞就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)研究作簡要分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生操作能力培養(yǎng)所面臨的主要問題

一般來說，為了合理控制有限的課堂教學(xué)時間，老師根本不會再用額外的時間來對學(xué)生進行相關(guān)的實踐與操作。從長遠來看，學(xué)生根本沒有這個機會掌握到一定的操作技能，他們往往是處于被動的學(xué)習(xí)方，而這樣根本無法讓學(xué)生能夠有興趣去學(xué)數(shù)學(xué)這門課程。與此同時，即便是在新課程改革的大環(huán)境下，有諸多教師已經(jīng)開始重視有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生操作能力和提升學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案，但在實際操作中難度很大[1]。

1.教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作很不充分，他們無法充分利用好教學(xué)課堂上僅有的空閑時間讓學(xué)生進行相應(yīng)的操作實踐。

2.在實際的教學(xué)過程中，教師即便是重視數(shù)學(xué)的實用性，但是尚未有切實可行的具體方案，簡而言之即采用的是不切實際的方法。一般來說，一些教師把重心往往放在提升數(shù)學(xué)知識點的難度，其主要目的即是提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，這在很大程度上會讓學(xué)生更加無法了解一些基本的操作方法。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師根本不會引導(dǎo)學(xué)生主動去設(shè)計和制作學(xué)習(xí)工具，而是過分地依賴學(xué)校所備用的一些教學(xué)工具。再加上教學(xué)工具的局限性，大部分的學(xué)生根本很難有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，換句話說，即根本無法從本質(zhì)上提升學(xué)生的實踐操作能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生操作能力的主要策略分析

1.充分做好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

一般來說，相關(guān)教師需要引導(dǎo)學(xué)生提前做好相關(guān)功課，即做好課前預(yù)習(xí)，與此同時，教師也需要提前做好備課工作。例如，教師在講圖形與幾何這部分內(nèi)容時，要求學(xué)生對空間有一定概念。而大多數(shù)學(xué)生的空間概念基本上都源自個人的日常生活?；诖?，在實際的教學(xué)過程中，教師要重視小學(xué)生的認(rèn)知特性，在課堂上需要融入一些現(xiàn)實生活元素，鼓勵學(xué)生觀察生活，以在潛移默化中積累相應(yīng)的感性經(jīng)驗，從而構(gòu)建一定的空間模型。例如，在具體的幾何與圖形教學(xué)中，可以讓學(xué)生留意生活中的一些細(xì)節(jié)，例如鐘、桌子、椅子的圖形構(gòu)成，教師可以提前讓學(xué)生去了解來源于生活的一些圖形物品，因此，教師可以在課堂上導(dǎo)入這些實際的圖形素材，這樣學(xué)生就能夠更好地掌握和理解這部分內(nèi)容。這樣，在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生就可以較快地接受所要學(xué)習(xí)的知識點，而在很大程度上也給學(xué)生提供了一個很好的操作機會，間接地培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力[2]。

2.提升教學(xué)方法的可操作性

在實際的課堂教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生自學(xué)的時間與機會，換句話說即是要給予學(xué)生一定的機會來直接了解一些數(shù)學(xué)知識點。根據(jù)現(xiàn)有的一些調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生所參與的實踐內(nèi)容越豐富，空間概念的理解程度會更深。基于此，在圍繞三角形的認(rèn)識這一課程中，教師可以在課堂上通過多媒體技術(shù)展示一些素材，讓學(xué)生能夠通過這些素材來進行自我思考和分組討論。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科抽象性很強，假設(shè)僅僅把教學(xué)主體放在教師身上，學(xué)生就根本不可能真正掌握所學(xué)的知識點。與此同時，數(shù)學(xué)教師需要鼓勵學(xué)生進行互動交流，主動實踐，在實踐過程中理解和掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)知識。 比如，在三角形的認(rèn)識實際教學(xué)中，教師需要提前做準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)好一個科學(xué)合理的情境，即可以提前準(zhǔn)備好一些素材，讓學(xué)生觀看一些現(xiàn)實案例，然后讓學(xué)生自己對三角形產(chǎn)生認(rèn)識，然后教師再通過多媒體技術(shù)展示幾個案例背后的模擬畫面，即本來運用三角形固定，后選用其他圖形固定，然后實時模擬出結(jié)果，然后教師可以鼓勵學(xué)生分組討論案例的內(nèi)容，而教師也可以提前備好一些材料，讓學(xué)生充分參與到某個可操作的現(xiàn)實案例中，這樣就能夠保證整個教學(xué)方法具有很強的可操作性[3]。

3.教師提升自身教學(xué)能力，重視操作能力教學(xué)

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要充分意識到自身在教學(xué)中所定義的角色，要反思自身教學(xué)能力的不足，以及時改善自身的教學(xué)。與此同時，教師需要主動參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程中挖掘出更多切實可行的教學(xué)方法來進一步提升自身教學(xué)質(zhì)量。此外，教師要主動與其他優(yōu)秀的教師進行交流和探討，學(xué)會借鑒和領(lǐng)悟一些好用的教學(xué)方法，從而在進一步提升自身的教學(xué)效率，以進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主操作興趣。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸開始嘗試一些新的教學(xué)方法，這在很大程度上為培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力提供了很好的基礎(chǔ)。而在接下去的教學(xué)工程中，不單單是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，甚至是其他學(xué)科的教師，都需要學(xué)會因材施教，與時俱進，再充分結(jié)合學(xué)生的個性特征策劃和執(zhí)行切實可行的教學(xué)方案，從而真正意義上有效地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

參考文獻

[1]劉艷春.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（33）：149.

[2]張玉峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2019（22）：40-41.

[3]高強.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：165.