王海月

摘 要：學(xué)生進入高年級之后，學(xué)習(xí)能力和思考能力均有所發(fā)展，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對教師的依賴性逐漸減少，個性化學(xué)習(xí)特色更加明顯，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的成長變化，積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的能力，通過有效提問提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，進而建立起“提出問題—分析問題—解決問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識 學(xué)生提問 高年級

“學(xué)問學(xué)問，勤學(xué)好問”，學(xué)和問具有密不可分的邏輯關(guān)系，這里所指的“問”不僅僅是學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，或者教師向?qū)W生提出的問題，同時也包括了學(xué)生問題意識和自主提問能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有深入思考之后才能提出問題，學(xué)會提問代表學(xué)生已經(jīng)具備了獨立思考、獨立探究能力，以提問為途徑能夠強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。[1]

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，課堂放權(quán)鼓勵學(xué)生提問

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合新課改精神和實際學(xué)情，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體性，從課堂上被問引導(dǎo)轉(zhuǎn)變到學(xué)生主動提問、主動思考教學(xué)模式下，讓學(xué)生獲得更大的自主探究空間。一方面，教師要改變以往“保姆式”的知識灌輸形式，有些教師總怕學(xué)生聽不懂，所以在教學(xué)中會不厭其煩地反復(fù)講解、反復(fù)強調(diào)，一個人包辦所有問題，學(xué)生只要記住老師講的答案就可以了，這樣的教學(xué)形式很大程度上滋生了學(xué)生的思維惰性，在學(xué)習(xí)中全部依賴老師，死記硬背，讀死書、死讀書，很少有自己的理解和思考;另一方面，一些教師認為讓學(xué)生提問有很大的不可控性，有時候?qū)W生提出的問題可能超出了課本范圍，有些問題可能屬于低效問題，教師認為這些問題會浪費課堂時間和教學(xué)資源，所以不鼓勵學(xué)生提問，而是遵循傳統(tǒng)的“師問生答”形式，認為這樣更能夠有效控制課堂。但是，教師完全主導(dǎo)下的課堂提問明顯活力不足，學(xué)生在回答問題的時候缺乏積極性和主動性?；诖?，教師務(wù)必認識到學(xué)生自主提問能力培養(yǎng)的重要性，只有學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，才能實現(xiàn)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的深度拓展，讓提問成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。[2]

二、營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生主動提出問題

課堂氛圍對于學(xué)生主動提問有重要印象，教師要善于營造輕松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂游戲深受學(xué)生歡迎，教師可以從游戲化教學(xué)入手，通過提問游戲激活學(xué)生的問題思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，拓展學(xué)生的思路，以此提高學(xué)生主動提問的能力。但是，由于學(xué)生長期處于被動提問的課堂環(huán)境中，讓學(xué)生主動提問仍有很大難度，學(xué)生對“問什么、怎么問”感到不解，還有些學(xué)生認為“我又沒有不懂的問題為什么要提問？”這些問題其實正代表了當(dāng)前學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)中的普遍性問題。基于此，教師可以進行提問示范，通過提問示范讓學(xué)生“學(xué)會提問”。[3]

比如，教師啟發(fā)學(xué)生：“在這節(jié)課中都學(xué)習(xí)了哪些知識？你感到最難的部分是哪里？你是如何理解的？你感覺老師還有哪些問題沒有講到位？你認為自己哪些知識點掌握得最牢固？哪些仍然沒有理解？”教師的問題示范是引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考的關(guān)鍵，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會重新審視自己的學(xué)習(xí)過程，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，而這些問題正是學(xué)生主動提問的基礎(chǔ)。在和諧的課堂氛圍下，學(xué)生通過總結(jié)和反思，能夠進一步提高提出問題的有效性，通過提問幫助自己梳理思路，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

三、適時點撥，提升學(xué)生的提問技巧

高年級學(xué)生雖然思考能力有所提高，但同時個性也較之以往更加明顯，很多學(xué)生愛面子，認為如果提問錯誤就會“很沒面子”，所以很多教師都有感觸，就是學(xué)生年級越高，主動發(fā)言的概率就越低，師生之間、生生之間如果缺乏互動，很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)“無用功”，所以，教師要關(guān)注學(xué)生的普遍心理，在日常教學(xué)中多給予學(xué)生鼓勵，尤其對愛提問的學(xué)生給予肯定和表揚，這樣能夠讓學(xué)生認識到“提問”是一種良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，是值得提倡的。同時，教師還要強調(diào)問題的有效性，避免學(xué)生“為了提問而提問”，這樣能夠有效節(jié)約教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生提出“有質(zhì)量、有代表性、有探究價值”的問題，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)價值，讓自主提問成為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的重要手段。

例如在“圓的面積”教學(xué)中，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示圓的面積公式的原理，畫面展示一個圓被分割成若干份，分割之后的部分移動到兩側(cè)，分的份數(shù)越多，拼合成的圖形就越接近矩形。這一現(xiàn)象引起了學(xué)生的極大興趣，同時讓學(xué)生在觀察和思考的過程中提出了很多問題：“為什么用S=πr?和S=π×（d/2）2計算的結(jié)果是相等的？半徑是就是矩形的高嗎？為什么圓形會變成矩形？太神奇了……”學(xué)生主動提問必然會促進其主動思考，而在教師的點撥下，這些問題將會成為學(xué)生主動探究的方向，帶著問題去學(xué)習(xí)必然會提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生掌握正確的知識原理，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

結(jié)語

提問能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點、行為特點等鼓勵學(xué)生主動提問，通過提問能力的培養(yǎng)強化學(xué)生的問題意識和深度思考能力，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式，活躍數(shù)學(xué)課堂，以問題為紐帶加強師生互動，營造和諧的課堂氛圍，促進學(xué)生深入思考、深入學(xué)習(xí)，著力構(gòu)建民主、和諧、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻

[1]茹燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多維提問以問促學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（45）：136-137.

[2]盧芳華，賴新梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].江西教育，2019（30）：80.

[3]戴國雄.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].學(xué)周刊，2019（29）：85.