莫謀珍

摘 要：在初中音樂課堂教學中采取師生互動模式能夠有效提高學生對音樂的學習興趣及積極主動性，也與新課改理念中強調對學生主體地位的重視相契合。然而，音樂教學與其他學科教學存在一定的區(qū)別，所以在師生互動方面也存在一定的問題，文章便結合筆者教學實踐，對初中音樂課堂教學師生互動存在的問題展開分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：初中音樂 課堂教學 師生互動

初中音樂課堂教學主要是通過讓學生聆聽與學習音樂，促使其音樂鑒賞及理解能力切實提升，助推學生綜合素養(yǎng)的提高與全面健康發(fā)展。因此，為了提高課堂教學實效性，初中音樂課堂教學也意識到師生互動教學模式的重要性，但從現狀來看，由于師生互動效果并不明顯，導致學生主動參與意識及對音樂知識的學習興趣并不高，一定程度上影響了課堂教學質量與效率^[1]。因此，針對初中音樂課堂教學中的師生互動問題展開分析，有著重要的現實意義。

一、現階段初中音樂課堂教學師生互動存在的問題

1.互動認知方面

一直以來，音樂課程都被定性為“副課”，未能受到教師與學生的重視，所以學生在音樂課堂教學中出現交頭接耳、寫作業(yè)等情況非常普遍，所以在教學活動開展中也并未重視課堂氛圍的營造與學生主動性的調動。同時，由于認識不夠，所以教師對音樂課堂教學并未精心設計，在教學中存在明顯的敷衍態(tài)度，自然無法體現出師生互動的有效性。盡管有部分教師意識到了音樂教學的重要性，也采取了相應的教學策略去展開師生互動，但音樂課堂教學中的樂理知識講授依舊存在內容枯燥且形式單調的情況，嚴重影響了學生對互動的積極性。

2.互動內容方面

大部分初中音樂教師過于重視教材的內容，所以在設計音樂課堂教學師生互動形式時往往會局限于教材內容與框架，基本上完全依據教材內容展開，跳出教材設定的互動非常少^[2]。實際上，在這樣的內容局限下會嚴重降低師生互動質量，也無法凸顯師生互動對教學效果的提升作用。

3.互動方式方面

目前我國初中音樂教學由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，呈現出師生互動較為單一的現狀，基本上是教師先行提問、學生思考并回答的模式。比如，教師常常會向學生提出“你們覺得這首歌曲動聽嗎？”“有沒有興趣再聽一遍呢？”這種沒有經過思考的提問互動，不僅無法激發(fā)學生的音樂學習興趣，也對學生思維起不到發(fā)散作用。在這種較為單一的師生互動模式之下，學生的主體地位未能得到充分展現，只能被動接受教師設定的模式，存在一定程度的教學盲目性，與初中音樂教學實情不符。

二、完善初中音樂課堂教學師生互動問題的有效對策

1.營造良好互動教學氛圍

為了保證師生互動的良好效果，則需要通過營造更加和諧、輕松的課堂氛圍，讓師生能夠順暢互動與交流。所以，在初中音樂課堂教學中，教師需要對互動教學氛圍積極營造，讓學生在互動中不會有心理負擔與膽怯、抗拒的心理，促進其自主參與音樂教學當中來。身為初中音樂教師，在教學中更應尊重學生的主體地位及個體差異性，對每一位學生的不同觀點與意見不得隨意打擊，鼓勵學生積極參與到教學互動當中，尤其是要引導學生自己說出對音樂的理解，在學生表達過程中要耐心傾聽。例如，在欣賞影視音樂《辛德勒的名單》時，先欣賞全曲，向學生提出問題，這首音樂向大家傳達了什么？學生肯定有不同的見解，不能單純地否定學生的理解，而是一步一步地分段聆聽，具體分析樂曲所表達的感情，從而達到教師想要的教學效果。此外，教師還需重視在課堂教學中為學生構建開放型的環(huán)境，通過讓學生充分地展示自我，使其在自由、活潑的課堂氛圍中去積極參與音樂知識的學習，進而強化師生互動的有效性，提高課堂教學實效性。

2.正確選擇師生互動內容

作為初中音樂教師，需要對學生的個體差異充分尊重，結合初中學生的興趣點去優(yōu)選教學內容，能夠有效提高師生互動的效果。在課堂教學拓展環(huán)節(jié)，可選擇學生更感興趣的流行音樂進行。比如，在講授《眺望你的路途》這課時，可選擇廈門六中的阿卡貝拉《夜空中最亮的星》進行拓展展示。在課堂教學的音樂創(chuàng)編中讓學生以小組合作的形式，展開即興表演互動，并且對學生的創(chuàng)編、表演進行鼓勵性評價，能夠收獲效果更好的師生互動;此外，教師還需重視師生在情感層面的互動，引導學生對音樂中蘊含的情感內涵進行體驗，不僅要學會樂理知識，也要對音樂思想有深刻理解。比如，在講解《愛我中華》《歌唱祖國》等愛國歌曲時，教師便應當選擇舊社會艱苦歲月及新中國成立至今奮斗史作為教學內容，讓學生在學習這類音樂知識時能夠收到啟發(fā)，從而以更加飽滿、澎湃的情緒去投入學習。

3.合理運用師生互動手段

在初中音樂課堂教學中，教師還可對互動教學手段進行豐富，并且結合具體教學內容去合理運用教學手段，體現出師生之間互動的有效性，從而提高課堂教學質量與效率。比如，可設置競賽歌唱教學模式，提前準備好筆記本、筆等禮品作為獎勵，讓學生充分參與到音樂教學中來，大膽地在其他同學面前展示自我;又如在講解樂理知識時，教師可應用小組合作學習模式，在搶答競賽中去調動學生的互動積極性與提高合作探究能力，讓學生在活躍的課堂氛圍中掌握更多樂理知識;此外，還可應用探究性互動學習手段，在學習《唱臉譜》歌曲過程中，引導學生對歌曲背景知識展開探究，重點針對歌詞中與京劇、臉譜相關的典故進行了解，在了解背景知識的基礎上去體會京劇的獨特魅力，從而提高歌曲教學實效性;還可運用情境創(chuàng)設教學法，在展開《動物狂歡曲》的音樂鑒賞教學時，引導學生對歌曲中動物的動作、聲音進行模仿，在趣味性及互動性增強的基礎上去深化對音樂作品的理解。

結語

綜上所述，初中音樂教育屬于素質教育的重要環(huán)節(jié)，所以對教師的教學觀念及教學方式提出了更高要求，不僅需要順應新課程改革態(tài)勢，也需要兼顧初中學生的實際學情。為了提高音樂課堂教學的實效性，教師需要高度重視師生互動的有效性，唯有尊重學生主體地位，選擇正確互動內容及合理利用互動手段，才能夠發(fā)揮出師生互動對初中音樂教學的助推作用，從而有效促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李莎莎.初中音樂課堂教學中師生互動問題的探討[J].中國培訓，2016，（2）.

[2]顧露.論初中音樂教學中師生互動的重要性[J].音樂時空，2015，（17）.