葉小麗

摘 要：近些年來，教育改革不斷深入中小學生課堂之中，“核心素養(yǎng)”也成為現(xiàn)在教育的關鍵，而小學計算教學是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的良好途徑。本文就目前基于核心素養(yǎng)的計算教學作用進行剖析，分析當前計算教學所存在的問題，進而提出相關的提高思維能力策略，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 計算教學 思維能力 策略研究

隨著新課改的不斷深入，對于小學的計算教學也提出了新的要求，要求教師在教學的過程中需要注重對學生的引導與培養(yǎng)，在提升思維能力的同時，也需要培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)，因此，基于核心素養(yǎng)的計算教學改革勢在必行。

一、基于核心素養(yǎng)的計算教學作用剖析

根據(jù)教育部所推行的新課改標準，將計算教學作為小學教育階段的核心部分，而計算教學包含著數(shù)學學科的理論性與思維性，是提升小學生思維能力的最佳方式。小學中基礎的計算教學便是“加減乘除”^[1]，也是日常生活中必不可少的一項技能。計算教學是人們對于數(shù)的本質(zhì)把控，是從人們?nèi)粘Ｉ钪刑釤挸橄笮纬傻囊环N規(guī)則。

數(shù)學核心素養(yǎng)是一種具有數(shù)學的本質(zhì)特征、適應人們成長發(fā)展與社會環(huán)境需求的思維能力與關鍵能力，主要以數(shù)學課堂為重要的傳播場地，有助于學生深刻了解到數(shù)學的深層內(nèi)涵與重要思想。計算教學是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，其筆算、估算、心算等方式的教學，能夠有效引導學生領悟計算的真諦與內(nèi)涵。另外，計算教學能夠幫助教師滲透數(shù)學的思想方式，也是多數(shù)專家的共識認知，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，為他們今后的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

二、目前計算教學所存在的問題

1.計算教學的形式化

目前，在小學的計算教學中，仍存在著諸多的問題，教師在進行基礎性的計算教學時，太過注重其教學的形式化，例如在教學乘法口訣表時，利用乘法的規(guī)律性教學生去背誦，過于技巧化的教學往往失去了其教學的本質(zhì)意義，學生只知道乘法口訣的技巧性，而不知道其乘數(shù)為何存在，如何進行法則的運算，也無法幫助學生將所學的計算運用在實際的生活之中。另外，在教學的過程中，過于形式化的計算教學，會讓學生感到不適，這種教學形式已經(jīng)完全跳出了實際的生活，也無法滿足新課改所要求的“結(jié)合生活”。

2.計算訓練的刻板性

多數(shù)小學教師為了能夠讓學生更快、更高效、更精準地去提高計算能力，往往在教學階段就采取強制記憶的方式，來讓學生進行學習，忽略學生是否理解其計算的本質(zhì)，通過大量的習題與練習來進行反復的訓練，這種枯燥乏味的計算訓練，嚴重損害了學生的學習熱情，也無法讓學生真正掌握計算的精髓。另外，這種計算的訓練完全不符合計算教學的本質(zhì)，充分凸顯了以往計算教學所存在的刻板性，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.過分注重的準確性

“計算的目的就是精準”^[2]，很多教師往往以此為目標進行計算的教學，恰恰忽略了計算教學中最為關鍵的估量，在進行計算教學時，不允許學生使用計算器來進行計算，而只能通過筆算，依靠反復的訓練來不斷提升學生自身的計算精準性，忽略了核心素養(yǎng)中最為關鍵的思維能力培養(yǎng)。另外，隨著新課改的不斷深入，越來越提倡多樣化的教學形式，而這種過分注重精準性的計算教學，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學生的全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)下的計算教學中提升學生思維能力的策略

1.明確計算教學的形式，深刻理解素養(yǎng)定位

在小學數(shù)學教學階段，計算教學貫穿著整個六年的學習，相較于其他的數(shù)學內(nèi)容教學而言，計算教學具有鮮明的數(shù)學特性與邏輯遞進性，計算教學是其他內(nèi)容教學的前提，也是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵部分?；诖它c，教師需要在教學的過程中，對計算教學進行深刻地剖析，明確計算教學的形式，把控計算教學的本質(zhì)，進而深刻理解數(shù)學核心素養(yǎng)的定位。

計算教學的實際就是數(shù)的邏輯運算與法則的推理使用，教師需要結(jié)合現(xiàn)代化的教學方式進行改革，注重在實際情形中的計算教學以此來調(diào)度學生的學習積極性，將過于形式化的教學方式落到實處，例如，在教學基本的小數(shù)加減法時，可以適當?shù)貏?chuàng)設一些生活實景，如菜場買菜問題，將學生拉入到實際的場景之中，能將書面的教學落到實處，幫助學生學會將計算遷移到生活問題中的能力，進而提升學生自身的思維能力。

2.關注算法的理解性質(zhì)，集中算法解析過程

計算中最基礎、最重要的部分便是四則運算，而數(shù)學概念、運算定律與性質(zhì)就能在其中體現(xiàn)，因此，學生對于算法的理解是非常重要的，也是提升學生思維能力的重要方式。

基于此點，教師在教學的過程中應當將教學的重心放在算法的解析過程之中，例如運用直觀的數(shù)學模型來讓學生通過感官體驗來掌握算法的本質(zhì)，在實際教學中，可以利用“米、分米、米”“元、角、分”“噸、升、毫升”^[3]等測量單位所構(gòu)成的直觀模型來進行教學，能有效提升學生對于算法的理解;另外，還可以通過具體的推理，來進行算法的推演與運算，通過對問題的層層剖析，集中算法的解析過程，能提升學生的思維能力。

3.注重思想方法的滲透，感悟算法最終原理

數(shù)學方法的滲透是計算教學的本質(zhì)，也是數(shù)學核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容。就此，教師需要善于將數(shù)學思想的方法融進入計算教學之中，有意識地幫助學生深入了解計算教學的本質(zhì)，進而感悟算法的最終原理。

教師在教學過程中，可以將計算教學結(jié)合圖形來進行，利用數(shù)形結(jié)合的方式，將不同的計算知識進行緊密的串聯(lián)，讓學生融會貫通各種算法與思想，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，也能提高學生的思維能力。

結(jié)語

綜上所述，盡管現(xiàn)階段小學計算教學仍存在著許多的問題，但通過明確教學形式、關注算法本質(zhì)以及注重方法滲透等方法，能夠有效提升學生的思維能力，進而培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]譚惠明.基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討[J].都市家教月刊，2017（11）：107-107.

[2]吳慶銀.基于核心素養(yǎng)，提升學生的思維能力——例談概念教學中的思維提升策略[J].數(shù)學教學通訊，2016（31）：53-54.

[3]殷春陽.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略研究[D].東北師范大學，2019.