葛琴

摘 要：在新《課標》背景下，如何采取有效措施提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，讓學生們在數(shù)學知識學習過程中，形成良好的數(shù)學素養(yǎng)，是每一位小學數(shù)學教師均積極思考的問題。基于試題評價引導的小學數(shù)學課堂教學是一種新的小學數(shù)學課堂教學模式，有助于將枯燥的數(shù)學課堂情境化、生活化，有助于激發(fā)學生們的學習情趣。

關(guān)鍵詞：試題評價;小學數(shù)學;課堂教學

小學數(shù)學一直是小學教育中的核心內(nèi)容，受到小學教師以及學生家長的廣泛重視。近些年隨著小學教學改革的不斷深入，在小學數(shù)據(jù)教育中不僅要讓學生們掌握相應的數(shù)學知識和解題技巧，更應該培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維，提高學生們的數(shù)學素養(yǎng)[1]。為了探討有效的小學數(shù)學課堂教學策略，本文將試題評價引入小學數(shù)學課堂教學中，來有效提高教學質(zhì)量。

1 通過試題評價，提高學生們的人文素養(yǎng)

數(shù)學是在特定的文化背景中產(chǎn)生的，并且由文化背景來引導和規(guī)范數(shù)學的發(fā)展，同時數(shù)學的發(fā)展又會對文化背景產(chǎn)生反作用，來有效促進社會文明發(fā)展的進程，因此數(shù)學與文化之間具有密不可分的關(guān)系，或者數(shù)學本身就是一種文化。著名數(shù)學家丁石孫先生表示：“我們長期以來不了解數(shù)學是一種文化，這種狀況在相當程度上影響了數(shù)學研究和數(shù)學教育。”目前小學生人文素養(yǎng)普遍缺失，這與我們在教學過程中沒有充分滲透人文知識教育有直接關(guān)系[2]。為了能夠讓數(shù)學文化走進小學課堂，讓學生們在日常的課堂學習中能夠有效感受數(shù)學文化的存在，在數(shù)學教學的過程中提高學生們的人文素養(yǎng)，本文采取試題評價引導的教學方式。

以下面兩道試題為例進行分析。

題（1）：1949年10月1日毛主席在宏偉莊嚴的天安門城樓上向全世界宣布：中華人民共和國成立了，后來人們將10月1日定為國慶節(jié)，請問到今天10月1日，是我國建國多少周年？

題（2）：中國最早的一部數(shù)學著作《周髀算經(jīng)》中便提出了“勾三股四弦五”的定理，即當勾股弦比例為3：4：5時，這個三角形一定是直角三角形。已知一個三角形三條邊的長度比例為3：4：5，三角形周長為36厘米，請問該三角形斜邊上的高是多少？

對于以上兩個題目，部分人可能認為描述過于啰嗦，不夠清晰。但是這種方式正是體現(xiàn)了數(shù)學與文化的有機結(jié)合。題（1）讓學生在解題的同時了解到我國重大的一些歷史事件，題（2）讓學生了解到我國古人的智慧。通過這些人文歷史方面的熏陶，有助于激發(fā)學生們主動學習、積極探索的精神，同時有助于熏陶學生們的愛國情懷，從小培養(yǎng)學生們的愛國精神。

2 通過試題評價，激發(fā)學生們的學習興趣

學習數(shù)學的過程便是對現(xiàn)實世界進行思考和解釋的過程，學習數(shù)學的目的最終是為了能夠發(fā)現(xiàn)大千世界中所蘊含的自然規(guī)律，從而更好的服務(wù)人類社會的發(fā)展。數(shù)學問題源于生活，因此數(shù)學教學也應該回歸到生活當中。通過逼真的問題情境有助于激發(fā)學生們對數(shù)學問題思考的積極性，有助于提升學生利用生活聯(lián)系解決數(shù)學問題的創(chuàng)造力，同時有助于提高學生們利用數(shù)學知識解決生活中問題的愉悅體驗[3]。因此在數(shù)學試題中應該創(chuàng)設(shè)盡量逼真的生活情境。

以下面數(shù)學題為例進行分析。

題（3）：基于目前的地理位置，大陽山國家森林公園位于蘇州的西北面，沿湖濕地公園位于大陽山國家森林公園的西北面，蓮花島位于蘇州的東北面，錦溪古鎮(zhèn)位于蘇州的東南面，上海大觀園位于錦溪古鎮(zhèn)的南面，請問大陽山國家森林公園位于蓮花島的什么方向？上海大觀園位于沿湖濕地公園什么方向？

通過該題目既有助于考察學生們對于不同方向的判斷，同時又可以讓學生們加深對于家長的了解，有助于萌發(fā)對于家鄉(xiāng)的熱愛。有位學生說“雖然我是蘇州人，對于蘇州感覺挺了解的，平時只是坐車去過這些地方，但是對于這些地方在張店的什么方向真的不知道，為了了解清楚這些，我回家看了好幾遍地圖”。由此可見，通過這種逼真的生活情境在學生們掌握數(shù)學知識的過程中有助于激發(fā)他們對于生活的熱愛。對于小學數(shù)學教師來說，應該善于挖掘生活中的數(shù)學資源，為學生們提供豐富的逼真生活情境。

3 通過試題評價，培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維

數(shù)學思維是學生們在利用數(shù)學知識解決數(shù)學問題時最重要的工具，只有具備了良好的數(shù)學思維，在面對各種復雜的數(shù)學問題時，才能夠抽絲剝繭，一步步找到問題的答案。相關(guān)研究表明數(shù)學思維不僅有助于提高學生們對于知識的掌握能力和對問題的解決能力，同時還有助于培養(yǎng)學生們探索未知問題的能力。因此在小學數(shù)學課堂上可以通過選取一些典型的試題，來引導學生們形成良好的數(shù)學思維。

以下面數(shù)學題為例進行分析。

題（4）：一條公路長1000米，在公路兩側(cè)要種樹，每隔5m種一棵樹，請問總共要種多少棵樹？

該題目除了考察學生們簡單的計算能力外，主要是考察學生們的邏輯思維能力，除了計算得到的400棵樹外，學生們還應該注意路兩邊頭上的那兩棵樹。很多學生都是沒有注意到公路頭上的第一棵樹而算錯了。但是這讓學生們認識到這一類問題的解法，再遇到類似的問題時他們便能夠很好的處理。

4 結(jié)束語

基于以上分析，試題評價是小學數(shù)學課堂教學的一個非常有效的方法，有助于提高學生們的人文素養(yǎng)，有助于激發(fā)學生們的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維。

參考文獻：

[1] 祁會. 論小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2018（14）：103-103.

[2] 周婷. 小學數(shù)學課堂教學中自主探究的實施策略[J]. 藝術(shù)科技， 2019（8）：208-208.

[3] 張世杰. 新課標背景下關(guān)于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的分析[J]. 考試周刊， 2018（9）：76-76.