摘?要：在新課程改革全面推進(jìn)的整體背景下，思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，雖然在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中得到了一定的應(yīng)用，但由于很多教師對(duì)思維導(dǎo)圖不夠重視，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有所不足，因此其實(shí)際應(yīng)用效果并未能夠得到預(yù)期。為此，本文從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)思維導(dǎo)圖的重要作用進(jìn)行了分析，同時(shí)圍繞思維在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用提出了一些建議，希望能夠?qū)V大初中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)工作起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;閱讀文本

人類(lèi)的思維模式通常都是以放射性思維為主導(dǎo)，在面對(duì)一些較為抽象的事物時(shí)，如果不能夠找到體現(xiàn)事物本質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，那么在理解該事物時(shí)就會(huì)顯得比較困難，而思維導(dǎo)圖則恰恰可以將人的放射性思維以圖畫(huà)形式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)復(fù)雜事物的中心點(diǎn)與分支、延伸思路進(jìn)行明確，從而引導(dǎo)人們以正確的思路來(lái)準(zhǔn)確理解事物本質(zhì)。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)于抽象性語(yǔ)文閱讀文本的理解很有幫助，而針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究，也同樣是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖作為一種圖文并重的思維工具，其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅能夠通過(guò)層級(jí)圖來(lái)將閱讀文本各級(jí)主題間的關(guān)系明確下來(lái)，同時(shí)還可以在圖中突出閱讀文本主題關(guān)鍵詞、節(jié)點(diǎn)等重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在觀(guān)看思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠從某一點(diǎn)出發(fā)逐漸展開(kāi)思維延伸，明確課文重點(diǎn)內(nèi)容，并按照思維導(dǎo)圖的線(xiàn)路來(lái)建立記憶鏈接，完成從一點(diǎn)向多點(diǎn)的延伸思考。這種思考探究方式是典型的發(fā)散性思維方式，如果學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖來(lái)理解閱讀文本內(nèi)容，那么其發(fā)散思維也能夠隨之得到鍛煉，這對(duì)于學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科能力素養(yǎng)發(fā)展很有幫助。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

受新課程改革影響，當(dāng)前各學(xué)科、各階段教學(xué)都十分重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，這雖然能夠幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，其有利于學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展，但卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，而對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則恰恰可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。這主要是由于思維導(dǎo)圖以大腦自然思考方式為基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)人思考而非直接告知人探究思路，具有著很強(qiáng)的開(kāi)放性與靈活性，只要掌握了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，那么無(wú)論面對(duì)何種問(wèn)題，都可以結(jié)合自身知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行深刻認(rèn)知，而這正是學(xué)習(xí)能力得到提升的直觀(guān)體現(xiàn)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，面對(duì)以文字為主的閱讀文本，即便學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容存在一定的興趣，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也同樣很難保持注意力的集中，如果學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容缺乏興趣，那么其學(xué)習(xí)熱情的下降更是會(huì)十分明顯。而通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師卻可以將課程知識(shí)以圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，或是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本內(nèi)容來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，這種新奇的閱讀教學(xué)方式具有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，能夠積極投入到對(duì)思維導(dǎo)圖的觀(guān)看或繪制中來(lái)，而在這一過(guò)程中，其對(duì)于閱讀文本的學(xué)習(xí)熱情也恰恰能夠被充分激發(fā)出來(lái)。

二、 思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力、理解能力存在差異的情況下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很容易出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解閱讀文本內(nèi)容的問(wèn)題，如果教師在課上針對(duì)部分學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，教學(xué)時(shí)間則會(huì)有所不足。面對(duì)這一情況，教師完全可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖在思維引導(dǎo)方面的作用，在課前繪制以課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容為主的思維導(dǎo)圖，將課文的主要人物、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)等主要信息明確下來(lái)，之后提前分發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)其借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成對(duì)課文的預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生能夠提前對(duì)課文內(nèi)容擁有基本的了解，對(duì)于文章思路也產(chǎn)生了比較清晰的認(rèn)知，在深入理解課文時(shí)，自然就會(huì)更加輕松，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自信建立以及課堂效率提升都是很有幫助的。例如在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這一課時(shí)，如果學(xué)生僅在上課時(shí)對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，那么即便教師能夠圍繞文章內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)的解讀，學(xué)生也很難理解到文中“悲劇”的偉大之處，并準(zhǔn)確把握到作者批判斯科特一行人悲觀(guān)精神的文章核心思想。但如果教師能夠在課前將斯科特等一行人清晨出發(fā)前往南極點(diǎn)、即將到達(dá)目的地、發(fā)現(xiàn)其他探險(xiǎn)隊(duì)已經(jīng)到達(dá)過(guò)南極、面臨死亡、驕傲的死去等情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)制作成思維導(dǎo)圖，并理清斯科特探險(xiǎn)隊(duì)與阿蒙森探險(xiǎn)隊(duì)之間的關(guān)系，那么學(xué)生就能夠在課前對(duì)文章內(nèi)容形成清晰的認(rèn)知，教師在課上只需引導(dǎo)學(xué)生思考“斯科特探險(xiǎn)隊(duì)發(fā)現(xiàn)阿蒙森探險(xiǎn)隊(duì)已經(jīng)捷足先登時(shí)的心情？”“斯科特等人為何最終決定驕傲的迎接死亡？”等問(wèn)題，就可以幫助學(xué)生更加輕松把握到文章的主題思想。

（二）理順文中核心知識(shí)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本都是圍繞閱讀文本展開(kāi)，由教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、理解閱讀文本的過(guò)程，完成對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)方式雖然更加系統(tǒng)，但由于課文中的知識(shí)點(diǎn)分布比較零散，有些甚至需要教師根據(jù)文中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)拓展延伸，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也同樣很難對(duì)知識(shí)形成深刻的記憶。對(duì)此教師還需在課上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，并將其繪制成思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶，這樣學(xué)生在面對(duì)圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)感到比較新奇、有趣，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系的記憶，自然也會(huì)變得更加牢固。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一篇散文時(shí)，學(xué)生對(duì)于散文這一文學(xué)體裁的接觸較少，對(duì)不同文學(xué)體裁的特點(diǎn)也并不清楚，這時(shí)教師就可以圍繞各類(lèi)文學(xué)體裁繪制思維導(dǎo)圖，將“文學(xué)體裁”作為中心圖，逐步引出“散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、寓言”等一級(jí)分支，而對(duì)于不同文學(xué)體裁的特點(diǎn)，則可以作為二級(jí)分支進(jìn)行延伸，由于思維導(dǎo)圖的層次十分清晰，因此學(xué)生完全可以按照思維導(dǎo)圖的思路進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)記憶，而其記憶效率也會(huì)隨之大大提升。

（三）課上繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用并不僅限于教師對(duì)學(xué)生思考探究的引導(dǎo)，在解讀課文內(nèi)容的過(guò)程中，教師同樣可以在做出思維導(dǎo)圖繪制示范后，鼓勵(lì)學(xué)生以合作探究或自主探究的方式來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠使學(xué)生在解讀課文、理順課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。例如在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這一課時(shí)，課文中出現(xiàn)的人物較多，且人物關(guān)系并不明確，學(xué)生讀起來(lái)可能會(huì)感到比較混亂，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后，圍繞課文中人物關(guān)系來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，之后在課上帶領(lǐng)大家再次完成思維導(dǎo)圖的繪制，將正確的人物關(guān)系確定下來(lái)并加以解釋?zhuān)@樣即便文中人物較多，學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)明確不同人物間關(guān)系，并借此對(duì)文中對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行理解。

（四）構(gòu)建完整知識(shí)體系

初中生的抽象思維雖然已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但總體上仍然是以具體形象思維為主，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，即便教師能夠?qū)Ρ竟?jié)課知識(shí)進(jìn)行有效總結(jié)，也無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的綜合整理，隨著知識(shí)點(diǎn)的不斷累積，如果學(xué)生無(wú)法將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)，那么就很容易陷入“邊學(xué)邊忘”的狀態(tài)中。針對(duì)這一問(wèn)題，教師還可以從每學(xué)期或每一章節(jié)結(jié)束后的復(fù)習(xí)階段入手，利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)本階段所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并將不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系明確下來(lái)，這樣在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的腦海中能夠形成一個(gè)具象的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，零散的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)隨之被串聯(lián)起來(lái)，而這種串聯(lián)知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖，則正是構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)科知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)。例如八年級(jí)上冊(cè)第六單元包括《富貴不能淫》《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》《愚公移山》《周亞夫軍細(xì)柳》《飲酒（其五）》《春望》《漁家傲（天接云濤連曉霧）》等多篇古文、古詩(shī)詞，雖然這些古文、詩(shī)詞的文學(xué)文體不同，但卻都具有著很強(qiáng)的時(shí)代特征，因此教師完全可以在復(fù)習(xí)階段對(duì)古文、詩(shī)詞的出處及作者所處年代進(jìn)行整理歸納，并將這些基本信息與其文學(xué)文體聯(lián)系起來(lái)，適當(dāng)加以延伸，使學(xué)生能夠?qū)υ?shī)、詞、紀(jì)傳體史書(shū)、諸子散文等中國(guó)古代各種文體裁形成清晰、完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為古文閱讀教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件。

（五）寫(xiě)作技巧全面解析

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅需要對(duì)文章思想內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，同時(shí)也要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫(xiě)作技巧，以幫助其實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升，而通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，則恰恰可以對(duì)閱讀文本的寫(xiě)作思路進(jìn)行直觀(guān)解析，并為教師的寫(xiě)作技巧教學(xué)提供重要幫助。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章特點(diǎn)展開(kāi)分析，并嘗試總結(jié)文章各段都主要寫(xiě)了什么，最后在帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將“概括說(shuō)明蘇州園林的總印象和共同點(diǎn)”“具體說(shuō)明蘇州園林共同點(diǎn)”“說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)‘不止以上寫(xiě)的”這一寫(xiě)作思路明確呈現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生能夠了解到說(shuō)明文結(jié)構(gòu)清晰、思路明確的特點(diǎn)，在進(jìn)行說(shuō)明文的寫(xiě)作時(shí)，自然也就會(huì)更加規(guī)范。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖對(duì)于發(fā)散性思維的直觀(guān)呈現(xiàn)與引導(dǎo)雖然能夠給語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作帶來(lái)很大幫助，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維均得到有效發(fā)展，但在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，教師仍需在課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)、課上知識(shí)整合、學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖等方面采取合適的教學(xué)策略。

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作者簡(jiǎn)介：

程秀敏，福建省福州市，閩侯縣竹岐中學(xué)。