摘?要：重視學(xué)生自己修改文的做法，采用組織引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式來批改作文，進(jìn)行組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改的嘗試，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)批改觀念，創(chuàng)造學(xué)生自批機(jī)會，傳授可操作批改方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文修改;重視;提高;組織;引導(dǎo)

對于許多小學(xué)語文老師來說，如何進(jìn)行學(xué)生作文的批改一直是個(gè)頭疼的問題。認(rèn)真細(xì)致地批改吧，學(xué)生的作文就會失去本真，缺乏個(gè)性，而且會在某種程度上傷害了學(xué)生的自尊心;簡單馬虎地批改吧，學(xué)生又不能明確自己作文上的不足，得不到原有程度上的提升，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生誤會老師不重視作文，從而滋生對作文采取敷衍了事的態(tài)度。就是在這種兩難的境地里，小學(xué)語文老師一直找不到一個(gè)折中的好辦法，無法達(dá)到作文批改乃至指導(dǎo)的高效狀態(tài)。

新課程改革給語文課堂教學(xué)帶來的不僅僅是理念上的轉(zhuǎn)變，更重要的是在課堂教學(xué)過程中教與學(xué)關(guān)系的變化。在新課改背景下的小學(xué)語文課堂上，學(xué)生是當(dāng)之無愧的課堂學(xué)習(xí)主體，語文教師通過組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)來完成課堂教學(xué)主導(dǎo)的作用?；谶@樣的認(rèn)識，我們是不是可以由此延伸開來，考慮采用組織引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式來批改作文呢？在本文中，筆者將結(jié)合自己多年來在組織引導(dǎo)學(xué)生自行修改作文的嘗試，談?wù)剛€(gè)人的一些經(jīng)驗(yàn)做法。

一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)批改觀念

有人說“觀念決定行為，行為決定結(jié)果”。如果說我們小學(xué)語文老師還是用傳統(tǒng)觀念來解決老問題，仍然不愿相信學(xué)生有著自主學(xué)習(xí)的潛力，不愿意相信合作探究學(xué)習(xí)方式的巨大功效，那么他繼續(xù)走教師批改作文的老路也就不難理解了，而作文批改效率的低下也就可以預(yù)見了。

教師批改作文有著其積極的一面，那就是語文教師能夠站在專業(yè)的角度對學(xué)生的習(xí)作提出更全面、更有針對性的意見，學(xué)生如果能夠按照教師的批改意見認(rèn)真修改的話，是肯定能夠獲益頗多的。但是另一方面我們也應(yīng)該看到，教師的生活經(jīng)歷、思維方式、作文習(xí)慣等也和學(xué)生存在著差距，多多少少與學(xué)生有著“代溝”或是“違和感”。所以說，長期的由教師對學(xué)生的習(xí)作做出批改意見的話，大部分學(xué)生還是會感到厭煩，提不起新鮮勁來。因此，我們就常常會看到學(xué)生對于教師批改的作文評語稍加瀏覽就塞進(jìn)書桌里去，沒有重視教師批改意見的現(xiàn)象了。因此，我們語文老師重視的作文批改成為無效或低效勞動的狀況，由此要做出積極改變。比較好的做法是轉(zhuǎn)變作文批改的傳統(tǒng)觀念，嘗試把學(xué)生相互間的作文批改與教師的作文批改結(jié)合起來。

二、 創(chuàng)造學(xué)生自批機(jī)會

老舍先生曾經(jīng)說過：“文章不厭百回改”，魯迅先生也曾經(jīng)說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。兩位大家的話都表明了作文修改的重要性。為了提高學(xué)生修改作文的實(shí)效性，語文教師應(yīng)該教給學(xué)生相應(yīng)的作文修改技巧，通過課堂的示范、演練使學(xué)生理解并掌握相應(yīng)作文技巧，然后再有意識地創(chuàng)造學(xué)生自行批改作文的機(jī)會，使得他們能夠在不斷的練習(xí)中去運(yùn)用所學(xué)方法自行修改作文，達(dá)到熟練掌握高超作文技法、求得作文推陳出新的效果。

在實(shí)際的作文教學(xué)中，我們的語文教師通常會這樣做：先是確定作文指導(dǎo)的目標(biāo)，然后是進(jìn)行作文指導(dǎo)，再接下來才是學(xué)生獨(dú)立作文，最后才是作文的批改。還有一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是大部分的語文教師對于學(xué)生作文的態(tài)度是“重寫不重改”。也就是說，要求學(xué)生寫了不少的作文，卻對學(xué)生的作文修改重視不夠。這樣造成的結(jié)果是學(xué)生寫了許多的文章，卻對于如何更好地表情達(dá)意不甚了解，作文水平?jīng)]能得到相應(yīng)提高。而實(shí)際上，不管是學(xué)生寫了多少的作文，如果他們沒有更有效地在作文的理解層次上升的話，他們?nèi)匀皇菬o法寫出更好的作文來的。所以說，小學(xué)語文教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生重視作文的修改，“重改不重寫”，多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的修改，引導(dǎo)他們根據(jù)教師的意見自行修改或是學(xué)生之間相互修改。

三、 傳授可操作批改方法

組織引導(dǎo)學(xué)生自行修改作文的觀念樹立起來了，就要制定相應(yīng)計(jì)劃，付諸行動。但是要充分考慮到的是：組織引導(dǎo)學(xué)生自己批改自己的作文是一件有難度的事情，以致學(xué)生的遣詞造句、結(jié)構(gòu)行文乃至認(rèn)識水平能力都有待提高，如果不是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改的話是容易造成修改無效的結(jié)果的。因此，由教師傳授給學(xué)生相應(yīng)的可操作批改方法就顯得非常有必要了。

（一）由淺入深，循序漸進(jìn)

對于剛剛進(jìn)入三年級的學(xué)生，我們可以用三四周的作文課時(shí)間，組織學(xué)生擺脫教師包改作文的缺點(diǎn)，組織引導(dǎo)他們談?wù)勛约盒薷淖魑牡囊饬x，提高學(xué)生對批改的認(rèn)識，調(diào)動起他們互相批改、自改作文的積極性。接下來，我們可以從以下幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生自行批改作文：先讓學(xué)生找錯別字，自查自糾，變教師包辦的“詳批細(xì)改”為“運(yùn)用批改符號學(xué)生自改，教師少改”;接下來是變“總批”為主為“眉批”為主;變面面俱到的粗批為突出重點(diǎn)的細(xì)批;再接下來是學(xué)生修改或重做后教師重新評分……通過以上措施，語文教師就可以很好地創(chuàng)造學(xué)生參與作文批改的機(jī)會，激發(fā)起學(xué)生修改作文的興趣和積極性。

以我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為例。教三年級語文的第一次作文講評課上，我把學(xué)生交上來的作文分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生一看，都大聲叫起來：“老師，我的作文還沒有改呢?！蔽倚Χ淮?，等到大家都靜下來的時(shí)候，我才慢條斯理地說：“同學(xué)們，不是老師懶惰，不批改作文。其實(shí)我們同學(xué)自己也能批改作文，而且比老師批改得一點(diǎn)也不差。所以，我要求同學(xué)們以后寫完作文，都要自己先批改，一遍一遍地改，爭取一遍要比一遍好！”

聽完后，同學(xué)們先是驚訝，然后就躍躍欲試，最后就有點(diǎn)迫不及待地拿起筆來，爭先恐后地閱讀并批改起文章來。剛開始嘗試自己批改作文的時(shí)候，學(xué)生只是局限于找出一些錯別字和畫出優(yōu)美詞句。半學(xué)期過后，我又鼓勵同桌互改作文。慢慢地，就有一部分優(yōu)等生能夠找出其他同學(xué)的一些不足之處并幫他們改正。

（二）師生合作，以生為本

限于學(xué)生的作文水平，三年級的學(xué)生對作文的修改只能是片面、零散的嘗試，距全面系統(tǒng)地修改一篇文章相差甚遠(yuǎn)。所以，四年級時(shí)，我們就可以采取教師和學(xué)生共同修改典型作文的辦法，教給學(xué)生一些修改作文的技巧，為學(xué)生獨(dú)立批改作文打下基礎(chǔ)。然后，我們再采取分組批改、輪流主持的辦法，每班分若干小組（注意程度搭配），每組分成三五個(gè)人，適當(dāng)增加輪流主持的次數(shù)。具體操作過程中，可以先由教師對主持作文批改的學(xué)生作文進(jìn)行面批，使得學(xué)生明確自己作文中存在著的優(yōu)點(diǎn)和不足，并由此提出自己修改的意見。根據(jù)自行修改作文的范本，其他同學(xué)先依據(jù)范本進(jìn)行修改，必要的話可以請主持作文批改的同學(xué)幫忙。這期間，教師要巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難問題。這樣，學(xué)生既找出到自己的不足之處，又能學(xué)到修改作文的方法，自己的作文水平就在不知不覺中提高了。

（三）小組探究，合作共贏

隨著學(xué)生作文能力進(jìn)一步提高，教師可以進(jìn)一步放手，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更向?qū)哟蔚淖魑男薷?。具體的做法是，組織學(xué)生四至六人為一小組，設(shè)定一個(gè)小組長。每一小組都是由作文寫得好的、一般的和差的組合。接下來安排讓作文寫得好的學(xué)生改作文寫得一般的學(xué)生的作文，作文寫得一般的學(xué)生改作文寫得差的學(xué)生的作文，作文寫得差的學(xué)生改（其實(shí)是欣賞）作文寫得好的學(xué)生的作文，然后再自批自改。最后小組長統(tǒng)一檢查，再發(fā)回去修改。在這個(gè)階段，教師更要加強(qiáng)輔導(dǎo)檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。課后教師還要及時(shí)普查或抽查，并作好記錄，這不僅是本次作文批改的監(jiān)督，也是本次作文和下次作文批改指導(dǎo)的準(zhǔn)備。檢查總結(jié)工作也可組織學(xué)生自己去做甚至由學(xué)生組織作文講評。

教師這樣指導(dǎo)學(xué)生自己批改作文，較好地體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，正確的處理了教與學(xué)的關(guān)系。從整個(gè)周期來看，處處以學(xué)生活動為主，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，但每一個(gè)環(huán)節(jié)又無不在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。幾年來的教學(xué)效果真實(shí)地證明這種做法是值得肯定的，它不僅提高了學(xué)生的寫作水平，而且增強(qiáng)了學(xué)生的分析、評價(jià)和修改文章的能力。

（四）朗讀作文，自讀自改

在平常的語文課堂教學(xué)中，我們語文老師往往會要求學(xué)生大聲朗讀課文。這是因?yàn)槌雎暲首x在調(diào)動學(xué)生多種感官參與理解課文上要比默讀等方式要更豐富，效果當(dāng)然也要好得多。在指導(dǎo)學(xué)生自行批改作文的時(shí)候，我們語文老師也可以通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀自己的作文來完成自讀自改。一般情況下，學(xué)生只要對自己的作文大聲朗讀幾遍，他們往往就可以發(fā)現(xiàn)自己在語法上、在修辭上、在遣詞造句上甚至在寫作技法的使用上存在的不足。而這些存在的不足，往往是學(xué)生默讀所無法很好做到的。這樣，通過學(xué)生一遍一遍地朗讀，因此而發(fā)現(xiàn)自己的作文存在的不足，有針對性地進(jìn)行一遍一遍地修改，他們的作文就能夠變得越來越語言優(yōu)美、文筆流暢。與此同時(shí)，學(xué)生的寫作能力就會得到不斷提高，他們的作文鑒賞能力以及修改能力也會得到相應(yīng)的鍛煉和提高。

總之，我們小學(xué)語文教師應(yīng)該走出詳批細(xì)改作文，耗時(shí)費(fèi)力且效率低下的困境。在新課程理念的指引下，以生為本，充分信任他們的自主學(xué)習(xí)能力，有意識地、有步驟地培養(yǎng)他們自主批改作文的能力。這樣的話，學(xué)生才能有更多的自己批改作文的機(jī)會，激發(fā)起自己批改作文的興趣，并且在老師指導(dǎo)自己批改作文的過程中得到煉意、煉句、煉字上的提高。誠能如此，那么我們小學(xué)語文老師就會從時(shí)間上解放自己，提高作文教學(xué)的效率，達(dá)成“自寫自改，不斷提高”的理想境界。

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作者簡介：

吳菊花，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學(xué)。