摘 要：區(qū)域活動以其靈活的形式與趣味性在一定程度上促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，但區(qū)域材料、區(qū)域環(huán)境、教師指導(dǎo)等多重因素皆易導(dǎo)致幼兒走馬觀花式的淺層學(xué)習(xí)，因此，本文將研究的重點定位在區(qū)域活動中幼兒的深度學(xué)習(xí)上，并針對現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)情況、存在問題、解決策略展開討論。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;深度學(xué)習(xí);教學(xué)研究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0018-02

引 言

在課程游戲化大背景下，深度學(xué)習(xí)不斷被提起，并成為推動課程游戲化不斷開展的現(xiàn)實需求。那是否意味著幼兒園的一日活動都適合深度學(xué)習(xí)呢？聚焦深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生條件我們發(fā)現(xiàn)，影響深層學(xué)習(xí)的因素有很多，包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方式、想象力、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維、評價方式等。區(qū)域活動作為個體性的游戲，形式靈活，更易促成幼兒的深度學(xué)習(xí)，那么在區(qū)域活動中如何發(fā)展幼兒深度學(xué)習(xí)能力呢？本文對此進(jìn)行了研究。

一、區(qū)域活動中發(fā)展幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

區(qū)域活動是一種靈活的教育形式。在區(qū)域活動中，幼兒是活動的主體，游戲是主要的活動形式。幼兒在活動中能充分展現(xiàn)自身的天性和內(nèi)心世界，依據(jù)自己的興趣來選擇游戲材料，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動性和積極的實踐操作性[1]。區(qū)域活動的價值雖得到了大眾的廣泛認(rèn)可，但在實際教學(xué)組織中卻又存在許多現(xiàn)實問題，如教師指導(dǎo)能力弱，導(dǎo)致區(qū)域活動流于形式;過于尊重自我，導(dǎo)致幼兒處于放任自流狀態(tài);材料投放隨意，導(dǎo)致幼兒可獲得的直接經(jīng)驗缺失等，諸多問題導(dǎo)致區(qū)域活動無法最大化地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。而深度學(xué)習(xí)要求幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，重視對知識的批判性理解，同時強(qiáng)調(diào)幼兒在新舊知識之間建立聯(lián)系及整合各領(lǐng)域的內(nèi)容。由此可見，深度學(xué)習(xí)更重視培養(yǎng)幼兒經(jīng)驗的遷移、運(yùn)用，以及運(yùn)用所學(xué)解決問題的能力。

我們知道，幼兒的早期經(jīng)驗對其終身發(fā)展具有重要的奠基作用，尤其在游戲中獲得的直接經(jīng)驗，能夠潛移默化地影響幼兒未來的發(fā)展。因此，促進(jìn)區(qū)域活動中幼兒的深度學(xué)習(xí)已成為幼兒園推進(jìn)課程游戲化改革的現(xiàn)實需求。

二、區(qū)域活動中幼兒和教師深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題

1.幼兒方面

（1）在游戲中的主動性不足

在區(qū)域活動中，因場地、人數(shù)、材料等問題，教師有可能會為幼兒安排固定區(qū)域，這部分幼兒在操作過程中缺乏對材料、游戲目的的獨(dú)立見解，對材料沒有探索欲望，只能跟著教師的示范、操作流程進(jìn)行簡單的、機(jī)械性的操作，因此很難全身心投入游戲中。也有部分幼兒因?qū)顒觾?nèi)容不感興趣，缺乏自主探索的內(nèi)在動機(jī)，只能依賴教師于的外部指導(dǎo)與牽引，無法體會活動本身的樂趣。

（2）缺少理解后的自我思考與批判

首先，由于年齡特點、學(xué)習(xí)方式等現(xiàn)實問題，幼兒對區(qū)域活動的實際操作與理解往往來自教師的講解，而很多幼兒會依賴于教師的幫助直接放棄思考。例如，在語言區(qū)中，兩名幼兒在表演“胖胖豬感冒了”的故事，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，這兩名幼兒的動作、語言神態(tài)都來自教師與繪本，缺少自己的思考與創(chuàng)新。由此可見，幼兒對這些內(nèi)容并沒有加入自己的思考，自然不會有批判與創(chuàng)新。其次，活動中出現(xiàn)問題時，幼兒會習(xí)慣性地尋求教師的幫助，而不是獨(dú)立思考出現(xiàn)問題的原因及解決問題的方法。

（3）缺乏自我評價與反思意識

在區(qū)域活動中，大部分幼兒習(xí)慣于教師的指導(dǎo)，而沒有學(xué)會真正思考。當(dāng)游戲結(jié)束教師問道：“你今天的游戲玩得怎么樣”時，很多幼兒說：“很好”“很開心”等寬泛的表達(dá)。當(dāng)教師繼續(xù)追問的時候，幼兒則無法說出有實際意義的內(nèi)容，大多是簡單地回顧游戲過程，或者贊同他人的想法。這是因為幼兒沒有依附于問題或活動過程認(rèn)真思考自己表現(xiàn)的能力，無法發(fā)現(xiàn)是否存在需要改進(jìn)的地方。

2.教師方面

（1）無法保障有效的活動時間

只有在充足的區(qū)域活動時間內(nèi)，幼兒才能深入地探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但在一日活動實踐中，在一個小時的區(qū)域活動時間內(nèi)，幼兒要選擇游戲區(qū)、游戲伙伴、游戲材料等，當(dāng)幼兒剛進(jìn)入游戲高潮時，往往游戲時間已趨近結(jié)束，而且教師還要留出集體評議和收拾整理玩具的時間。因此，相對于幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，教師提前設(shè)定的活動時間也存在問題，這就導(dǎo)致幼兒還沒有進(jìn)入深度學(xué)習(xí)就草草收場，很難獲得能力的提升和經(jīng)驗的總結(jié)。

（2）環(huán)境布置不合理

為了給幼兒提供美觀、逼真的場景，教師往往會忽略幼兒真正的需求。過于逼真的場景會讓幼兒喪失創(chuàng)造性，簡單的仿真材料雖然美觀但是不利于幼兒想象力的激發(fā)，也不利于幼兒的深度學(xué)習(xí)。同時，教師在布置環(huán)境時會陷入表面化的誤區(qū)，即布置的環(huán)境對于幼兒來說是無效環(huán)境。

（3）材料投放存在問題

在材料提供上，教師也存在一定的問題。首先是材料數(shù)量的匱乏，很多材料的投放不能保證幼兒多次重復(fù)的操作，對于幼兒而言，獲取材料就失去了挑戰(zhàn)性，而且操作之后幼兒也難以獲得新的知識經(jīng)驗。其次是材料質(zhì)量不佳，可操作性不強(qiáng)，如有的材料過于簡單，不足以引起幼兒的探究欲望，有的材料又難度過高，無法激發(fā)幼兒的探究興趣。

（4）缺乏有效指導(dǎo)

為了給幼兒營造寬松、自由的活動環(huán)境，部分教師在開展幼兒區(qū)域活動時會出現(xiàn)無指導(dǎo)或指導(dǎo)隨意的情況。例如，在科探區(qū)中，當(dāng)幼兒在操作中出現(xiàn)困惑時，教師會說“是不是該……”這類暗示性質(zhì)的指導(dǎo)，實際是對幼兒的思維進(jìn)行牽引與控制，并不利于幼兒經(jīng)驗的自主建構(gòu)。另一種情況是，教師因要關(guān)注全班幼兒的區(qū)域活動而無法專注于對一位幼兒的指導(dǎo)，往往會出現(xiàn)片段式的指導(dǎo)。例如，在建構(gòu)區(qū)中看到幼兒搭建的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題后，教師會告訴幼兒嘗試另一種形式，但因缺少對前半部分的觀察而不知道幼兒早已嘗試過，且同樣沒有成功。

（5）活動評價流于形式

教師對區(qū)域活動評價缺少正確的認(rèn)識，大多數(shù)教師會在游戲后留出5分鐘的時間進(jìn)行評價，以“今天的游戲感覺怎么樣？”“你遇到什么問題了嗎？”為主要評價內(nèi)容，在得到幼兒的簡單回答后，教師的評價就結(jié)束了。這種流于形式的評價并不能使幼兒得到有效的深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗。另外，教師大多注重游戲的結(jié)果評價而非過程，以評價時間來說，教師對幼兒區(qū)域游戲的評價基本在游戲結(jié)束后，此時幼兒的操作已經(jīng)完成，因此評價內(nèi)容基本圍繞游戲結(jié)果展開。這就容易造成教師因忽視幼兒區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的過程，而無法了解幼兒在游戲過程中的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度、解決問題的能力的情況出現(xiàn)。

三、區(qū)域活動中推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究

1.創(chuàng)設(shè)基于問題導(dǎo)向的區(qū)域情境

深度學(xué)習(xí)的目的之一就是培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，而學(xué)齡前幼兒的年齡特點決定了區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，教師要善于將問題轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而形成知識經(jīng)驗的建構(gòu)、遷移。同時，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境要緊扣生活性、探索性、趣味性，以便激發(fā)幼兒的探索興趣，調(diào)動幼兒生活中的已知經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的探究能力和解決問題的能力。

2.給予幼兒充足的探索時間

探究學(xué)習(xí)的過程是日積月累的，幼兒不可能在短時間內(nèi)獲得新經(jīng)驗并完成自我建構(gòu)。而在區(qū)域活動中，幼兒自主分配任務(wù)、準(zhǔn)備材料、開展活動也需要較長的時間，因此，教師要在一日活動中留出充足的探索時間，保證幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動，并能在區(qū)域活動中完成至少一次的操作。

3.合理參與、指導(dǎo)幼兒游戲

為避免盲目指導(dǎo)，教師可以與搭班教師分工合作，定點觀察一個區(qū)域，分享幼兒的經(jīng)驗、興趣等，也可以固定觀察一個幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，從而了解幼兒的專注度、解決問題的能力、經(jīng)驗建構(gòu)能力等。在觀察的基礎(chǔ)上，教師要適度參與游戲，并在游戲中對幼兒進(jìn)行暗示性指導(dǎo)，但要注意介入時機(jī)和方式。

4.形成有效的評價機(jī)制

深度學(xué)習(xí)可能發(fā)生在區(qū)域游戲的任何時候，因此教師的評價應(yīng)該貫穿始終。首先，教師要對幼兒的深度學(xué)習(xí)能力、影響深度學(xué)習(xí)的因素、幼兒的學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行預(yù)判，了解幼兒的知識儲備等。其次，教師要通過觀察幼兒的游戲形式、游戲結(jié)果，幼兒對問題的解決能力等進(jìn)行有針對性的評價。再次，游戲目標(biāo)應(yīng)是重要的評價依據(jù)，教師應(yīng)從三維目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行評價，如果僅僅注重幼兒認(rèn)知的評價，不僅缺乏客觀性，而且只能讓幼兒進(jìn)行淺層次學(xué)習(xí)。最后，教師不應(yīng)只在意幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)注意幼兒在遇到問題后的解決能力、態(tài)度等，以此判斷幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

5.引導(dǎo)幼兒提升自我反思能力

自我反思的本質(zhì)是幼兒的自我認(rèn)知、自我體驗及自我調(diào)節(jié)的過程。這對于學(xué)齡前幼兒來說，有一定的困難，但教師可以由簡入手，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行客觀的自我判斷。首先，教師可以通過問題的引導(dǎo)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，引導(dǎo)其思考解決問題的方式。其次，教師可以通過解決問題幫助幼兒內(nèi)化游戲目標(biāo)，使其明確游戲中要做什么。最后，教師在游戲中要充分尊重幼兒的主體地位，當(dāng)幼兒遇到問題時，盡量將決策權(quán)還給幼兒，以陪伴者的身份幫助幼兒在解決問題的過程中形成獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。需要注意的是，幼兒的自我反思意識的形成是一個長期的過程，教師要時刻明確以幼兒為主體、尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力為途徑，幫助幼兒逐漸形成自我反思能力。

結(jié) 語

教師要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，又要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點與傾向。區(qū)域活動以其獨(dú)特的教育形式為幼兒發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力提供了有效的支持，因此我們要用發(fā)展的眼光看待幼兒能力在區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)能力。雖然目前如何利用區(qū)域活動發(fā)展幼兒深度學(xué)習(xí)能力還在不斷的研究中，但我們相信，在教師、家長、社會的努力之下，區(qū)域活動終將以其特有的優(yōu)勢，更有效地促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

王維苗.指向幼兒深度學(xué)習(xí)的課程改革——縣域?qū)W前教育整體推進(jìn)區(qū)域活動經(jīng)驗反思[J].山東教育，2017（06）：13-15.

作者簡介：洪盈怡（1993.7—），女，江蘇蘇州人，二級教師，區(qū)“教科研能手”、區(qū)“教壇新秀”，撰寫的教育論文、案例，獲省級一等獎，多篇論文發(fā)表于省級刊物。