李學軍

【摘要】小學數(shù)學微課翻轉課堂有助于激發(fā)學生學習興趣，幫助學生獲取更多知識儲備，賦予學生更多自主思考-分析-解決的時間，進而全面提升學生創(chuàng)造能力。為了能夠進一步提升小學數(shù)學微課翻轉課堂的實效性，我們應在課前做好教學準備;課中開展實踐活動，加強學生與教師之間的互動;課后進行知識的鞏固等策略，以全面提升基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂教學質量和水平。

【關鍵詞】微課;小學數(shù)學;翻轉課堂

2018年教育部推出《教育信息化2.0行動計劃》，該計劃肯定了信息化教育所發(fā)揮的重要性。特別是伴隨著信息技術廣泛應用和新課程改革不斷深入，“微課”“翻轉課堂”融入日常的教育教學中，能夠讓學生在短時間內掌握到所學的難點和重點內容，具有較強的針對性。同時，課前通過課下利用微課的學習，課中進行相互的討論和分析等使得學生擁有更多自主學習的時間，有效提升了學生的自主學習能力。因此，本文主要將基于微課翻轉課堂融入到小學數(shù)學教學中，通過采取課前準備、課中師生之間的討論和課后知識的鞏固等策略，全面提升小學數(shù)學教學的效率。

一、做好課前準備工作，提升學生自主學習的效果

微課作為信息時代的重要產物，其被應用于數(shù)學教育中取得了顯著的教學成效。特別是短小精悍的特征更能夠吸引學生的注意力，打破時間和空間的束縛，讓學生在互動過程中掌握更多的知識點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維。因此，教師課前在開展各項準備工作時通過激發(fā)學生的興趣，對微課制作的趣味性和具體性予以重視，這樣才能達到事半功倍的效果。首先，教師根據(jù)教學內容和對學生學習的情況進行分析，利用課余的時間將知識點進行有效的設計，在收集一些趣味性強和較為生動的視頻和動畫后，以展現(xiàn)出教學內容的趣味性。同時在制作成微課后，借助多種渠道將制作的視頻上傳給學生，讓學生利用課下的時間進行觀看。其次，學生能夠對視頻中的內容進行隨筆的跳轉和快進，以及暫停。當遇到難以解決的問題時可以在班級微信群或者QQ群中向教師或者同學進行討論和幫助。最后，教師在制作微課時還需要提出幾點問題，讓學生能夠帶著問題觀看視頻，這樣不僅保障了學生能夠有足夠的時間進行的學習——互動，還可以進行有效的思考——分析，真正實現(xiàn)課堂的主體性。

例如，在學習小學數(shù)學四年級《角的度量》這節(jié)內容時，為了能夠讓學生正確地度量角的度數(shù)，培養(yǎng)學生觀察和操作能力，教師在制作的微課視頻中首先講解關于角的內容，即讓學生理解從顯角器上的度數(shù)，即從0度依次到180度。然后教師正確讀出每一個角的位置，教師在進行角度數(shù)的測量;比較角的大小等操作;教師在制作幾張圖片，讓學生對出現(xiàn)的錯誤度數(shù)進行判斷。其次，教師將制作好的視頻上傳到班級微信公眾號中，讓學生利用課下的時間進行學習。其中，教師在課前準備過程中需要遵循微課制作的清晰度、保障語言的流暢性和播放的流暢性，這樣才能使微課制作更好地應用于翻轉課堂中，讓學生在之后的體驗和自主探究的過程中能夠將知識內化。最后，學生在觀看之后將自己存在的問題進行羅列，進而通過相互溝通，再利用身邊的物體進行角的測量，并將自己測量的圖片和結果上傳到班級群中，學生指出存在的不足。由此可見，通過開展課前的準備工作能夠讓學生對所學知識有初步的認知，提升學生學習積極性。

二、組織開展實踐活動，提升課中教學的質量

翻轉課堂的課中教學主要是解決學生在課前自主學習過程中存在的問題，教師利用課中的時間讓學生進行合作學習或者小組討論，幫助學生對課前所學的知識進行解決，從而充分體現(xiàn)以學生為主體的教學課堂。其中實踐活動的開展能夠充分調動學生的學習興趣，改變了之前在課堂教學過程中“一言堂”的局面，幫助學生能夠有更多自主學習的空間進行學習。同時，小組之間的合作還能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力，拉近了學生與教師之間的關系，能夠對教師提出的問題開展有效的探究和分析。

例如，在學習《圓的初步認識》這節(jié)內容時。首先，教師提出問題：通過課前的學習，老師已經將我們身邊常見的圓進行了羅列，學生們是否已經對圓有充分的認識呢？在教師的引導下，學生開展小組合作的探討和學習，紛紛表達自己的觀點和認知。其次，學生通過開展實踐討論活動。一方面對小學進行分組，根據(jù)成績、性格和動手能力等分為不同的小組。然后，開展實踐活動，播放視頻內容，通過微課，能夠讓學生被生動的畫面所吸引，進而刺激學生的感官，啟發(fā)學生的思維，增強對新知學習的認識。最后，以“實踐——認識——再實踐——再認知”為主線，學生通過折一折、畫一畫、量一量等開展正常的操作，讓他們有意識的對折痕進行觀察，了解圓心和半徑。然后教師開展畫半徑的比賽，看誰畫的半徑最多，然后通過比賽，讓學生認識到圓的半徑有無數(shù)條，并且長度都是相等的?；诖?，通過課中的實踐和討論能夠幫助學生更好的理解微課中的知識和內容，在小組討論過程中提升學生的互動性和合作性，從而加深學生對圓的理解，促進學生發(fā)散性思維的形成，幫助學生能夠更好的了解所學的知識點。

三、完善課后鞏固練習，增強學生自信心

課后總結主要是教師通過課中討論的重點和難點進行全面分析，進而幫助學生形成完整的知識體系，達到一種鞏固學習的作用。同時，課后總結還能夠幫助學生建立學習的自信心，對課中存在的疑問或者重點和難點的知識進行鞏固，從而顯著提升整個小學數(shù)學教學的水平。首先，教師借助微課的形式布置課下作業(yè)，特別是可以針對不同的學生布置相關的作業(yè)任務。例如，針對學習較好的學生，教師主要以應用擴展為主;對于學習基礎較為薄弱的學生，教師以重難點知識進行講解;對于學困生，教師可以以基礎知識為主進行知識的鞏固。其次，教師在課下針對不同學生建立小組群，對存在的問題進行及時地溝通，教師在給予相應的指導后，幫助學生掌握所學的知識點。最后，教師開展學習評價，在給予學生做出客觀的評價后，并將評價的結果在班級群中進行點名，幫助學生建立自信心。例如，在學習《小數(shù)》這節(jié)內容時，教師對學困生掌握小數(shù)的讀法和性質等進行評估;對學習較好學生考察小數(shù)的加法和減法等掌握程度。在評估過程中對掌握程度較好的學生給予鼓勵，并通過開展合作學習的模式，讓這些學生講述一些自己的學習方法，進而全面提升整體教學的效果和質量。

基于微課的翻轉課堂教學模式，充分體現(xiàn)出了學生的自主性，為學生提供了更多可以學習的教學資源，調動了學生學習的積極性。因此，小學數(shù)學教學探索中將課前、課中、課后等應用“微課+翻轉課堂”的教學模式具有一定的可行性，能夠讓學生在創(chuàng)新體驗中提升自身的創(chuàng)新能力，促進小學生智力和能力的雙向發(fā)展。

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