黃慶忠

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。作為教育工作者，我們要創(chuàng)設(shè)文字情境，讓閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)自由表達(dá)，主導(dǎo)欣賞評價，鼓勵融入創(chuàng)意，以“演讀”超越文本。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化;閱讀教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，我們可以看出在閱讀教學(xué)過程中，教師容易忽視學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師沒有過多地重視學(xué)生的個性化閱讀，僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重講授輕個性，重統(tǒng)一輕多樣。從閱讀現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，有很多的學(xué)生有著一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也出現(xiàn)千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)，對個性差異的學(xué)生從未考慮為其創(chuàng)造條件、營造氛圍、促進(jìn)提高和發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼?，個性化閱讀教學(xué)如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行呢？下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的看法。

一、以生為本，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主動性

在小學(xué)語文教學(xué)時，教師要重視學(xué)生在閱讀教學(xué)的個性化;要基于學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)興趣開展閱讀教學(xué);要充分提高學(xué)生的閱讀興趣與增強(qiáng)他們的自信心，加強(qiáng)與學(xué)生心靈交流與溝通，營造民主和諧氛圍，充分尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)，既激發(fā)學(xué)生主動性參與閱讀，使學(xué)生在與文本和作者的“對話”中進(jìn)入文本的藝術(shù)世界和情感領(lǐng)域，從而在解讀中領(lǐng)悟文章的真義，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和審美能力。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這一課時，教師可以通過這樣的形式來調(diào)動學(xué)生的主動性：“誰有把握讀好漓江的水？”即時有一位學(xué)生舉手朗讀，很自信、很認(rèn)真地重讀了靜、清、綠這三個關(guān)鍵字。教師趁機(jī)這樣引導(dǎo)：“你很勇敢且率先地站起來回答問題，所以你有評價自己朗讀的優(yōu)先權(quán)，你給自己這段朗讀評價一下吧！”于是，學(xué)生開始自我評價起來：“我把漓江的水的特點(diǎn)讀出來了，還加重了語氣。”教師接著引導(dǎo)：“哇，真棒，你是真的會體會了，老師再給你一個小建議，我們在朗讀時，除了重語音外，輕讀有時也能突出重點(diǎn)，這樣，你再朗讀一段試試看?！庇欣蠋煹囊龑?dǎo)和鼓勵，學(xué)生會更有興趣和激動地開始試讀，讓學(xué)生在輕讀或重讀的過程中讀出漓江水的特點(diǎn)和感受漓江的水的咆哮之感。教師和學(xué)生能夠以平等的身份交流，可以讓學(xué)生獲得鼓舞、鞭策，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)更投入，課堂氣氛更融洽，進(jìn)而調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、挖掘文本語境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)語文文本里有許多文章蘊(yùn)涵著言語美、思想美、意象美。在教學(xué)過程中，教師充分挖掘文本語境，巧設(shè)情景，進(jìn)行富有情感的閱讀教學(xué)，使閱讀成為學(xué)生愉快的、個性化的情感體驗(yàn)過程，從而使學(xué)生心靈與文本之間有真誠的對話。

例如，在閱讀教學(xué)中，講到這樣的一個童話故事《去年的樹》。故事圍繞一只鳥和一棵樹之間至死不渝、凄美動人的友情展開描寫。閱讀完這個故事，我們可以得知，鳥兒那執(zhí)著的愛所象征的是人們所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整個童話故事都散發(fā)著一種感傷之情和給人一種無法釋懷的凄婉情結(jié)。教師可以利用故事的情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，且讓學(xué)生體會鳥兒對樹的真摯情誼的過程。

（課堂實(shí)錄片段）

師：這篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的：一棵樹，一只鳥;一個唱，一個聽，多好的朋友，多好的日子。大家可以思考思考，在什么時候鳥兒會給樹唱歌呢？

生：老師很多時候都可能哦，比如，春天、夏天……還有清晨、傍晚……或者在難過的時候……

師：當(dāng)太陽露出笑臉的時候，引讀——（生：“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！保?/p>

當(dāng)月亮掛上樹梢的時候，引讀——

當(dāng)原野上森林里的雪都融化的時候，引讀——

當(dāng)樹葉在秋風(fēng)中飄落的時候，引讀——

迎著風(fēng)，迎著雨——引讀——

走過春，走過夏——引讀——

師：聽，大家再仔細(xì)聽聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢？

生：聽著鳥兒唱。

師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？（生：天天聽著鳥兒唱）

鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？（生：天天聽著鳥兒唱）

師：從這兩個“天天”，不知道同學(xué)們有沒有體會到在樹和鳥兒之間有一份感情，那這又是一份怎樣的感情？

生：真摯的感情、如火的感情、深厚的感情……

師：是的，這是一份多么友好，多么真摯又多么深厚的感情?。?/p>

教師通過文本內(nèi)容，挖掘文本，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣，使他們獲得言語生命，步入情感的家園，變閱讀文本為感受生活，把被動接受情感和感受情感變?yōu)榍楦械淖晕伊髀丁Ｒ虼?，教師要?chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生獨(dú)自感受情感體驗(yàn);讓學(xué)生通過自己的思考來體會、領(lǐng)悟，而不是教師一味地講解分析;讓學(xué)生不再傾情于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是有自己個性化的理解。

三、引導(dǎo)自由表達(dá)，主導(dǎo)欣賞評價

隨著社會的不斷發(fā)展，教師與學(xué)生所扮演的角色需要進(jìn)行定位?，F(xiàn)如今，在課堂上，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，兩者之間的互動一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，營造自由表達(dá)的氛圍，與此同時，教師的主導(dǎo)作用也不能忽視。這個主導(dǎo)不代表包辦，也不代表牽著學(xué)生走，而是做一個領(lǐng)路人，一個引導(dǎo)者。

如，在教授《落花生》這一課時，有很多的學(xué)生對課文的內(nèi)容存在疑惑和爭議：有學(xué)生覺得課本所說的很有道理，認(rèn)為“每個人應(yīng)該像落花生那樣，做一個腳踏實(shí)地、埋頭苦干的人”。當(dāng)然，也有學(xué)生認(rèn)為這樣是不好的，覺得人的生命只有一次，“應(yīng)該像桃子和石榴那樣活得精彩，在樹梢上高高屹立著，向大眾展示自己的才華，讓大家了解自己，賞識自己?！弊龇ㄒ彩呛虾跚槔?，甚至是很有勇氣的。這部分學(xué)生這樣想的原因有：社會越來越發(fā)好，經(jīng)濟(jì)越來越發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)由市場調(diào)控，因此，人要懂得甚至是要善于表現(xiàn)自己，把推銷自己出去。反之，要像落花生那樣默默無聞一輩子，想必養(yǎng)活自己也是很難的，因?yàn)檫@樣的話，恐怕連一份合適的工作都難以找到。這告訴我們，落花生一味等待他人來發(fā)現(xiàn)的思想是不可取，假如沒有人發(fā)現(xiàn)，它的一生豈不是就這樣了？所以，我們要懂得分清時機(jī)，什么時候要腳踏實(shí)地、埋頭苦干就什么時候踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣。什么時候要表現(xiàn)自我、展示才華就什么時候勇于表現(xiàn)。同時，教師這一過程中，要重視學(xué)生正確的價值取向，引導(dǎo)他們從文本出發(fā)，體會文中所要表現(xiàn)的寓意，接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的這個角度出發(fā)，協(xié)助他們形成正確的價值取向，且讓他們明白生活中雖然那些外表沒有那么美但有默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人才是真正值得學(xué)習(xí)的，同時也讓學(xué)生時刻牢記真正的美是以“奉獻(xiàn)”為前提的，這對孩子良好品德的形成具有不可估量的作用。

每一個人都是獨(dú)一無二的個體，每個人的知識水平、興趣、愛好都會有所不一樣，這表明個性閱讀表現(xiàn)也會有所不同。因此，教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生敢于自由表達(dá)，彰顯閱讀的個體化，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，增強(qiáng)欣賞與評價的能力。

四、鼓勵融入創(chuàng)意，以“演讀”超越文本

眾所周知，語文教材的課文都是經(jīng)過編者嚴(yán)謹(jǐn)挑選的，內(nèi)容質(zhì)量有了大大的保障且意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。因此，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會思考，用新的創(chuàng)意去表演讀，從而獲取新的感悟，獲得新的啟示。如，筆者在教學(xué)《將相和》一課時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式（如默讀、出聲讀）初讀課文，獲知文章大意，了解故事的歷史背景，遇到不熟悉的字詞可以排查解決。爾后，讓學(xué)生根據(jù)筆者改編的課本劇，再深入分析故事的情節(jié)、細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把自己代入到角色當(dāng)中，感受人物形象。

學(xué)生通過參與課本劇表演，用自己的肢體、言語等表達(dá)課本所要表達(dá)的情感，這讓學(xué)生更透徹理解文本，更深刻體會、理解文本的內(nèi)容。

總之，老師要牢記有關(guān)個性化閱讀的理念，為學(xué)生提供展示的平臺，營造以生為本、民主、開放、自主的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的激情。學(xué)生通過獨(dú)立探究，自由表達(dá)，創(chuàng)意“演讀”，對文本進(jìn)行透徹的解讀。那么，在學(xué)生閱讀的原野上，個性化閱讀之花越開越美麗。