劉曉丹

【摘要】本文以人教版小學語文第八冊第七單元的單元整理課《神奇的引號》為例，闡述如何利用各種策略改變虛假的、淺表的學習，引導學生進行自主深度學習。

【關鍵詞】單元整理;自主;深度;策略

人教版小學語文課本每冊八個單元，每個單元圍繞一個主題，編排四篇課文，后面是單元園地，由“詞語盤點”“口語交際和習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”等部分組成。

單元整理課是在單元園地的基礎上，結合本單元的課文，對本單元所學知識內(nèi)容進行系統(tǒng)地歸納整理，通過查漏補缺，鞏固本單元的重難點知識，學習具體的語言文字運用方法，更新、完善知識結構。單元整理課是整個學習單元中較為重要的整理總結環(huán)節(jié)，直接影響了學生對整個單元重難點知識的把握，上好一節(jié)有效的單元整理復習課，引導學生自主深度學，不僅可以提升學生的自主學習能力，促進不同層級學生思維能力，也是培養(yǎng)學生小組合作探究能力和習慣從而促進整體語文課堂多樣化、趣味性的重要途徑。而當前存在課堂困境——學生普遍存在“臉譜型學習”。

所謂“臉譜型學習”就是為了建立、維護自己的表面學習形象而“偽裝”學習，大家心目中的“乖乖學生”——聽話，認真，從不搗亂。這類學生在課堂上通常表現(xiàn)得最為“得體”——坐姿端正，目視黑板或老師，跟緊課堂節(jié)奏，筆記滴字不漏。這類學生的學習能力和效果常常排在班級中間層，甚至末尾。他們的學習目的是通過逃避被關注，最終達到逃避追罰。這種“臉譜型學習”大大影響了他們思維能力的發(fā)展，缺少深度思維加工，學習多以死記硬背為主，關鍵的考試復習階段就只能靠題海，對所掌握的知識只能簡單地堆砌，難以建構起自己的知識體系，從而靈活組織和運用、深化、創(chuàng)造。

這種學習困境不僅存在于在情感干預比較強的課文內(nèi)容學習中，在功能性、理性更強的單元整理課中更加凸顯。這也是很多老師覺得單元整理課難上的原因。本文以人教版小學語文第八冊第七單元的單元整理課《神奇的引號》為例，闡述如何運用策略改變這種虛假的、淺表的學習，引導學生進行自主深度學習。

一、教學設計中的策略

（一）文本解讀和選擇

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在平常的教學中，老師通常能緊盯著教學大綱和考試出題方向，字、詞、句、篇進行謀劃，運用聽、說、讀、寫的強度訓練，把教學重點難點都放在語言文字的運用上，但對標點符號資源的作用和運用，是較為忽略的。而語文課程標準高度重視標點符號的作用，在學段目標中對各學段都提出了標點符號方面的要求。低年級要求“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”;中年級要求“體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”，高年級要求“體會頓號、分號與句號的不同用法”。

人教版語文第八冊第七單元的“我的發(fā)現(xiàn)”版塊中通過四個句例提出了學習引號的用法：

1.罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。（表示特定稱謂）

2.說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。（表示強調(diào)）

3.他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯論家”。（表示特殊含義）

4.像這樣一條多災多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢？（表示特殊含義）

這四個句例中，引號的作用不同，表達的效果也不同。學生通過這四個句例，初步了解引號在不同語境中的不同作用，所帶來的表情達意的不同效果，感受中華語言文字、符號的博大精深。在平時教學中，讀課文時，抓住帶引號的句子，理解引號的用法能幫助我們正確而深刻地理解文章內(nèi)容，寫作時正確使用引號，可增強文章的可讀性。引號的運用成為本單元知識整理課的重點、難點。

（二）情境教學策略

情境教學，是根據(jù)學生思維特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設各種和學生心境有共鳴的情境，以引起學生的積極態(tài)度體驗，使本來較為理性的功能性單元整理課變得生動活潑，促進學生積極主動融入思考。

《神奇的引號》這堂課中，不再是傳統(tǒng)的老師規(guī)定的匯報形式流程。課的伊始，老師就創(chuàng)設了有趣的語境“踏上我們的尋寶之旅”，初步學習、理解四個句例中引號所表示的不同含義，接著進行一次《引號的用法前測練習》，歸納出學生對引號四種用法的容易混淆點——四個“班級百寶箱”，四條尋寶路線。然后讓學生根據(jù)自己的前測結果和興趣，自發(fā)形成有共同難題和目標的小組——我們小組的尋寶路線。最后的課堂總結，“共享我們的百寶箱，成為最富有的學者”。由始至終，用“百寶箱”一線串珠，利用學生熟悉并感興趣的生活場景，刺激學生的敏感點，充分調(diào)動了學生的積極性。

二、教學實施過程中的策略

（一）小組合作策略

新課標中倡導的自主、合作、探究的學習方式，改變過去的“講——聽”的單一輸出學習方向，促使學生積極地地建構自己的知識體系，主動培養(yǎng)深度加工知識思維的能力。

1.小組合作的系統(tǒng)性

小組合作要有明確的分工，在本次研究匯報之前，老師就根據(jù)《引號的用法前測練習》結果，讓學生自由成組。在搜集、體會具體句子引號作用的過程中進一步產(chǎn)生學習疑問，通過交流、對比等方法解決疑問，并成為本組同學的“小老師”，在老師引導下，四個小組組員商討選出一個能力較強的組長，然后是老師對四位組長的技能訓練——成員在過程中如何配合其他組員，如何充分表達自己，如何提高整體匯報效果，資料員、記錄員、匯報員等崗位的設立，組長在協(xié)調(diào)本組同學的人際關系的基礎上，一起商定本組的合作制度。小組對匯報展示的重點不再是對研究對象的認識和理解，而是關注研究本身。帶著疑問關注研究對象，從“我怎么學”到“我怎么教”的匯報要求轉變，激發(fā)學生頭腦風暴出豐富多彩的匯報形式，教師只是在過程中給予相應的指導和提高建議。

2.小組合作的多樣性

小組的匯報學習成果都圍繞著各組的中心問題進行的基礎上，配以不同的匯報形式。在這節(jié)課中，小組一參照《三國演義》人物代號中的引號，加上適當?shù)慕巧堇[，立馬吸引了其他學習者的目光;小組二以“孿生姐妹花”貫穿整個匯報線索，介紹了引號中“特殊含義”和“特定稱謂”的相似和不同之處;小組三則通過漫畫——搬磚的故事，講把特殊含義的“在不同情境中的不同用法”的特點生動演繹了出來。

通過自由的、多樣化的、有規(guī)矩的小組合作學習，本次單元整理課更具科學性，從學生的興趣出發(fā)，以解決學生的問題為主，優(yōu)化了課堂結構，調(diào)動學生們的積極性，更是能讓他們在潛移默化間養(yǎng)成協(xié)作精神，鍛煉他們的合作素養(yǎng)。

（二）提問策略

教師提問要在注重科學性和藝術性的基礎上，要將啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，靈活性 的、有價值的問題精煉地提出來，激發(fā)學生回答問題的興趣和主動思考，同時要注重引導學生學會精煉地回答問題。

1.提問要有一定的挑戰(zhàn)性

老師在設置問題時，要緊緊圍繞著教學內(nèi)容，給學生提供展示個性想象的空間，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層遞進。

如，在匯報前的小組研究過程中，教師緊扣教會他人使用引號而設置相關問題——“你們組的匯報內(nèi)容、時間、速度合理嗎？”“你們組的亮點是什么？”“怎么使用更加簡潔的語言讓大家明白你的講解？”“怎么使你們組的匯報更加有趣，吸引學習者的注意力？”結合小組合作實際，拓展學生不斷完善小組的匯報內(nèi)容和形式，從“我學會了”到“我會教了”的思維轉變，激發(fā)學生的求知欲、教人欲，發(fā)散思維創(chuàng)造更多、更有效的匯報形式和途徑。

2.提問要有一定的指向性

語文課堂的風向早已不是老師一言堂的天下，“教師為主導，學生為主體”的提倡深入人心，但在真正落實過程中，僅為了生為主體，很容易又落入“師連串問，生滿堂答”的圈套。如何能讓學生自主地帶著“問”進行聽講、理解、創(chuàng)造，是自主深入學習的先行條件。這時候，老師的“問”就很關鍵，老師的指向問題要能激發(fā)學生的興趣點，學生才能夠主動從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，就能避免“臉譜型學習”，自然地融入課堂，尋找他們想要的答案，最終解決問題。

在《神奇的引號》這節(jié)課中，老師目的清晰，旨在學生思維發(fā)展。老師拋出大方向“我已掌握的引號用法”、“他人所教的引號用法”、“我還想了解的引號用法”等等，引導學生從多個途徑和層面去思考、挖掘引號在不同語境中的特點和用法。理清小組研究方向后，教師再適時引導學生匯報技巧——用簡潔的語言清晰講述概念，設計貼近小伙伴生活的題目，試練小組成員的判斷方法進行歸納……學生在此過程中，不僅學會了語言表達，還發(fā)展了思維，培植了理性思考，培養(yǎng)了合作素養(yǎng)。

三、結語

深度學習，教師不是知識的呈現(xiàn)與傳授者，而是學生的學習伙伴，創(chuàng)設與現(xiàn)實情境相類似的情境，提供有挑戰(zhàn)、有意義的問題，引導學生搜集、加工信息，嘗試解決問題并闡釋自己的想法，成為主動的意義建構者。而自主深度的學習，是學生主動建構，發(fā)展批判性的深度思維的學習?？v觀本堂《神奇的引號》整個探索深度學習的過程，老師“少教多學”，把課堂的主體地位還給學生，依據(jù)教學內(nèi)容引導學生進行合作探究，整個過程步驟有清晰的目標牽引：

1.進行前測練習，根據(jù)結果和研究興趣，學生自發(fā)成組。小組解決問題過程中碰撞出更多火花，帶入更深層次的思考。

2.從前測結果中得出本組成員的薄弱點作為研究研究方向，學生帶著疑問進入課堂，提出問題，并定下主題，明確小組探究目標。

3.基于學生已有的合作經(jīng)驗指導商定小組合作策略，小組解決問題過程中碰撞出更多火花，帶入更深層次的思考。

4.挖掘小組合作亮點，豐富小組合作形式。讓學生在高效而愉悅的課堂中，實現(xiàn)思維更深層次的發(fā)展。

總之，在新時代的新、大語文觀教學實踐過程中，要發(fā)展學生的自主、深度學習的能力，就可利用學生的興趣刺激點，創(chuàng)設科學合理的情境，多維度的提問指向技巧和培養(yǎng)學生的小組合作素養(yǎng)等策略，有效提高學生的綜合語文素質，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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