宋運(yùn)明，李 鵬

（1.貴州師范大學(xué)，貴州貴安新區(qū) 550025；2.惠州學(xué)院，廣東惠州 510067）

師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同感對學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要影響，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備，是師范教育的重要目標(biāo)之一.這里的職業(yè)認(rèn)同感是指師范生能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受［1］.它是一種“狀態(tài)”，指師范生當(dāng)下對教師職業(yè)的認(rèn)同程度；更是一種“過程”，指個體從學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己教師身份的過程［2］.

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，深入地進(jìn)行思考，充滿活力地應(yīng)對挑戰(zhàn)和挫折，并伴有積極的情感體驗(yàn).它是認(rèn)知投入、行為投入和情感投入三者相互影響和作用的統(tǒng)一體［3］.專業(yè)滿意度指接受教育的客體，即大學(xué)生從專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)的軟硬件水平及師資等角度對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的一種定性評價，是學(xué)生心理預(yù)期與實(shí)際收獲的比較［4］.從教育測量與評價的視角看，又不能局限于預(yù)期與收獲大小簡單比較的主觀感知層次，需要借助信、效度較高的問卷進(jìn)行測量，以明確師范生的專業(yè)滿意度水平.

有研究表明，影響師范生職業(yè)認(rèn)同的因素主要有個人因素、學(xué)校因素、社會因素和家庭因素［1］，如學(xué)校專業(yè)技能訓(xùn)練情況、教師社會地位、專業(yè)選擇原因等.其中，個體因素中的學(xué)習(xí)投入和與學(xué)校因素密切相關(guān)的專業(yè)滿意度可能對師范生的職業(yè)認(rèn)同感水平有顯著影響.如，有研究指出，師范生的職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)出顯著正相關(guān)［5-6］；且職業(yè)認(rèn)同感對學(xué)習(xí)投入有一定預(yù)測力，但回歸分析的平方復(fù)相關(guān)系數(shù)R2 值處于0.149～0.177［6］，表明數(shù)據(jù)擬合不佳［7］.這可能存在兩方面的原因：一是沒有選取能夠較好預(yù)測因變量的自變量；二是宜應(yīng)用學(xué)習(xí)投入預(yù)測職業(yè)認(rèn)同感，而非相反.

已有對學(xué)習(xí)投入與專業(yè)滿意度或類似變量關(guān)系的研究較多，如冰雪體育大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對專業(yè)滿意度的預(yù)測作用顯著［8］，學(xué)習(xí)投入對學(xué)校教育或個體學(xué)習(xí)的滿意度具有正向影響［9-10］等.對滿意度和職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)性而言，已有幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感與工作滿意度的研究顯示，二者呈顯著正相關(guān)關(guān)系［11］，培訓(xùn)滿意度是影響教師職業(yè)認(rèn)同感的重要因素［12］.類比到師范生群體，有理由假設(shè)師范生的專業(yè)滿意度是影響其職業(yè)認(rèn)同感的重要變量.

目前針對師范生職業(yè)認(rèn)同感的研究較多，但專門針對師范生學(xué)習(xí)投入與專業(yè)滿意度對職業(yè)認(rèn)同感影響路徑的研究較為鮮見.本文擬基于調(diào)查數(shù)據(jù)分析，結(jié)合研究者長期為師范生授課和指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，探析師范生的學(xué)習(xí)投入與專業(yè)滿意度對職業(yè)認(rèn)同感的影響，以期為師范生培養(yǎng)提供有針對性的實(shí)證依據(jù).

1 研究過程

1.1 研究假設(shè)

本研究認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同感可以反映師范生從教的主本研究認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同感可以反映師范生從教的主觀意愿，將關(guān)乎其對教師職業(yè)的熱愛與堅(jiān)持，能夠預(yù)測其是否會長期堅(jiān)持從教和全情投入教育教學(xué)工作.師范專業(yè)教師在傳遞具體專業(yè)理論知識、教師教育理論知識等的同時會對師范生起到潛移默化的示范效應(yīng)，這種示范效應(yīng)對其職業(yè)認(rèn)同感有積極或負(fù)向影響.師范生在入學(xué)填報志愿時可能是受家長安排或盲從他人，自身缺少清晰的生涯規(guī)劃，入學(xué)后學(xué)習(xí)投入程度的不同可能影響個人對專業(yè)的滿意度和對教師職業(yè)認(rèn)同的程度.基于已有研究，本研究提出三個假設(shè)：H1：師范生的學(xué)習(xí)投入顯著正向影響其對教師職業(yè)的認(rèn)同感；H2：師范生的專業(yè)滿意度顯著正向影響其對教師職業(yè)的認(rèn)同感；H3：師范生的學(xué)習(xí)投入通過專業(yè)滿意度對教師職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生顯著的正向影響.或者說，專業(yè)滿意度在師范生學(xué)習(xí)投入對職業(yè)認(rèn)同感的作用機(jī)制中發(fā)揮中介作用.

1.2 研究工具

問卷編制參考了廖友國的學(xué)習(xí)投入量表［13］、王鑫強(qiáng)等的職業(yè)認(rèn)同感量表［14］和王敏的專業(yè)滿意度量表［15］.基于已有研究提出的“量表計分方式以7 點(diǎn)計分為佳，對應(yīng)變量可以視作連續(xù)型變量”［16］，本研究將原量表的5點(diǎn)計分方式擴(kuò)展為Likert量表從“1非常不符合”到“7非常符合”的7點(diǎn)計分方式，得分越高表示被試在相應(yīng)方面認(rèn)知或表現(xiàn)越強(qiáng).初步編制的問卷包含3 個維度，即涵蓋課堂參與、課外閱讀、實(shí)踐反思和計劃擬定等內(nèi)容的學(xué)習(xí)投入維度；包括長期從教意愿、社會地位認(rèn)同和自我效能感等變量的職業(yè)認(rèn)同感維度；包括師資水平、課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)施等變量的專業(yè)滿意度維度.由于所參考問卷的題項(xiàng)有些只是針對一般大學(xué)生或非師范專業(yè)大學(xué)生，為提升問卷效度，在第一作者所屬院校隨機(jī)抽取50 名大四師范生，對問卷進(jìn)行預(yù)測，依據(jù)TRUMAN 提出的27 和73 分位值的比較標(biāo)準(zhǔn)［17］進(jìn)行了項(xiàng)目分析.具體過程為：將所述維度中的題項(xiàng)逐一進(jìn)行所有得分求和，找出27 和73 分位數(shù)的值，將數(shù)據(jù)重新分為高分組和低分組兩組，分別對每一維度的題項(xiàng)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，保留檢驗(yàn)結(jié)果對應(yīng)P 值小于0.05 即存在高分組和低分組顯著性差異的題項(xiàng).

1.3 調(diào)查對象

高等師范院校中的大四年級是大多數(shù)教師職前和在職生涯的分界點(diǎn)，此時的師范生職業(yè)認(rèn)同感是大學(xué)四年學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是未來從事教師職業(yè)的重要起點(diǎn).研究大四師范生學(xué)習(xí)投入與專業(yè)滿意度對職業(yè)認(rèn)同感的影響，相比低年級師范生，更有助于高等師范院校優(yōu)化課程設(shè)置、提升師資水平尤其是教師教育類師資水平.研究者在貴州、海南兩省各選取一所具有傳統(tǒng)師范專業(yè)特色的地方院校，抽樣設(shè)計為立意抽樣法，借助問卷星網(wǎng)站在線發(fā)放的方式，調(diào)查持續(xù)時間為2019 年4 月1 日至4 月28日，共收集到248 份問卷，涉及小學(xué)教育、漢語言文學(xué)教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等專業(yè)，篩選掉無效問卷，余下有效問卷230份，有效率為92.7%.其中男生46名（20%），女生184 名（80%），年齡分布于21～24歲.

1.4 數(shù)據(jù)收集與處理

本研究的數(shù)據(jù)主要采用SPSS21.0 和SPSS PROCESS2.15 進(jìn)行統(tǒng)計處理，主要運(yùn)用了因子分析、信效度分析、回歸分析和中介效應(yīng)分析方法.

2 結(jié)果與分析

2.1 因子分析

對3個維度各自進(jìn)行Bartlett球形度檢驗(yàn)，結(jié)果見表1，說明對應(yīng)3 個維度內(nèi)部各變量之間不是獨(dú)立的，進(jìn)行因子分析有意義.

表1 KMO和巴特萊檢驗(yàn)

針對3 個維度的因子分析均運(yùn)用主成分分析法提取因子，旋轉(zhuǎn)方法運(yùn)用了最大方差法.結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入、職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)滿意度3 個維度各恰好萃取出1 個因子，與最初量表預(yù)設(shè)維度個數(shù)相符，累計解釋能力分別約為62.5%、58.5%和62.6%，信息損失量均小于或略超40%，可以接受；沒有出現(xiàn)與預(yù)設(shè)維度不相符的情況.學(xué)習(xí)投入、職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)滿意度3 個維度各有個別題項(xiàng)的因子負(fù)荷量低于0.6，予以刪除.

2.2 信、效度分析

經(jīng)因子分析后，進(jìn)一步分別對學(xué)習(xí)投入、職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)滿意度3 個維度進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得到的Cronbach′s α 系數(shù)依次為0.899、0.843 和0.904；同一維度內(nèi)部題項(xiàng)之間的相關(guān)系數(shù)均大于0.3；更正后的項(xiàng)目總數(shù)相關(guān)均大于0.5（參見表2）.均值和標(biāo)準(zhǔn)差反映出題項(xiàng)沒有出現(xiàn)選項(xiàng)過于集中的情形.以上指標(biāo)均符合HAIR提出的標(biāo)準(zhǔn)［18］.

平均方差萃取量（AVE）表示同一維度內(nèi)部題項(xiàng)之間的相關(guān)，而Pearson 相關(guān)代表的是不同維度之間的相關(guān).3 個維度的AVE 值分別為0.590、0.514和0.590，均大于0.5，表示各維度的題項(xiàng)具有收斂效度.3 個維度的均值結(jié)果均超過5 說明，師范生對3 個維度的自我認(rèn)知較強(qiáng).Pearson 相關(guān)的3 個系數(shù)分別為0.531、0.509、0.610，均處于0.3～0.7，規(guī)避了可能出現(xiàn)的共線性問題（大于0.7）和影響不顯著（小于0.3）的問題.3 個維度對應(yīng)的均大于所在行及列的Pearson 相關(guān)系數(shù)，說明區(qū)別效度存在.

表2 信度與效度

2.3 回歸分析

回歸分析表明（參見表3），D-W 檢驗(yàn)結(jié)果為1.762，各維度的殘差獨(dú)立性成立［7］.R2=0.438，表示自變量（學(xué)習(xí)投入和專業(yè)滿意度）對因變量（職業(yè)認(rèn)同感）具備中度的解釋能力（43.8%的職業(yè)認(rèn)同感變異可以由學(xué)習(xí)投入和專業(yè)滿意度獲得解釋）.2 個自變量的VIF 值均為1.349，沒有出現(xiàn)共線性的情況.

表3 回歸分析結(jié)果

自變量（學(xué)習(xí)投入和專業(yè)滿意度）對因變量（職業(yè)認(rèn)同感）的t檢驗(yàn)結(jié)果（P＜0.001，非常顯著）表示假設(shè)1和假設(shè)2成立.95%置信區(qū)間均不包含0同樣說明了顯著效應(yīng)的達(dá)成.具體來說，學(xué)習(xí)投入每增加1 個單位，職業(yè)認(rèn)同感將增加0.293 個單位；專業(yè)滿意度每增加1個單位，職業(yè)認(rèn)同感將增加0.457個單位.學(xué)習(xí)投入每增加1個標(biāo)準(zhǔn)差，職業(yè)認(rèn)同感將增加0.297 個標(biāo)準(zhǔn)差；專業(yè)滿意度每增加1 個標(biāo)準(zhǔn)差，職業(yè)認(rèn)同感將增加0.459個標(biāo)準(zhǔn)差.回歸方程如下：

職業(yè)認(rèn)同感=1.326+0.293*學(xué)習(xí)投入+0.457*專業(yè)滿意度.

2.4 中介效應(yīng)分析

回歸分析的結(jié)果顯示，相比學(xué)習(xí)投入而言，專業(yè)滿意度對職業(yè)認(rèn)同感的影響效力更大，說明假設(shè)3有可能成立.有必要通過中介效應(yīng)分析加以驗(yàn)證.即通過中介效應(yīng)分析檢驗(yàn)在專業(yè)滿意度作為中介變量的模型中，學(xué)習(xí)投入對職業(yè)認(rèn)同感影響的直接效應(yīng)是否顯著；專業(yè)滿意度作為中介變量的間接效應(yīng)是否顯著（如圖1所示）.

圖1 中介效應(yīng)理論模型圖

中介效應(yīng)分析運(yùn)用SPSS PROCESS2.15 軟件，采取了5 000 次bootstrap samples運(yùn)算的方法，以學(xué)習(xí)投入作為自變量X，職業(yè)認(rèn)同感作為因變量Y，專業(yè)滿意度作為中介變量M.具體結(jié)果如下：

從以上結(jié)果可以看出：總效應(yīng)0.523 等于直接效應(yīng)0.293 與中介效應(yīng)0.230 之和；X 對Y 的總效應(yīng)和直接效應(yīng)的P值均小于0.001且對應(yīng)的95%置信區(qū)間不包含0，說明兩種效應(yīng)均達(dá)到非常顯著的標(biāo)準(zhǔn)；X對Y的中介效應(yīng)95%置信區(qū)間不包含0，對中介效應(yīng)的Sobel Z 檢驗(yàn)結(jié)果P 值小于0.001，說明中介效應(yīng)達(dá)到非常顯著的標(biāo)準(zhǔn)；研究假設(shè)3 成立.其中，X 對Y 的直接效應(yīng)顯著說明，M 作為中介變量尚未達(dá)到完全中介，也即可能存在其它中介變量.

3 結(jié)論與反思

新時代的教育迫切需要專業(yè)化、高素質(zhì)和創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，地方師范院校承擔(dān)著主要的教師隊(duì)伍后備力量培養(yǎng)任務(wù).這些后備力量是否具備較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，對其自身的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福感和中小學(xué)生成長都有著重要意義.本研究表明，師范生的學(xué)習(xí)投入和專業(yè)滿意度顯著正向影響職業(yè)認(rèn)同感；學(xué)習(xí)投入通過專業(yè)滿意度顯著正向影響職業(yè)認(rèn)同感.師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同感是動態(tài)的，師范院?？梢砸龑?dǎo)他們經(jīng)由個人主動努力而形成對教師職業(yè)的“建構(gòu)性認(rèn)同”［19］，也即是通過提升學(xué)習(xí)投入程度和專業(yè)滿意度增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感.

3.1 重視引導(dǎo)師范生投入學(xué)習(xí)

回歸分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入每增加1 個單位，職業(yè)認(rèn)同感增加約0.3個單位.對于大多數(shù)師范生來說，低年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)課程和英語、教育學(xué)、心理學(xué)等公共課程，高年級學(xué)習(xí)教師教育類課程并完成實(shí)踐實(shí)習(xí)課程.在此過程中，師范院?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四個方面入手增加學(xué)習(xí)投入.

其一，重視理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí).在大學(xué)期間獲得比較扎實(shí)和系統(tǒng)的專業(yè)知識尤其是教育理論儲備，會成為職業(yè)認(rèn)同感發(fā)展的重要專業(yè)基礎(chǔ).理論知識雖然對強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感的作用比較間接，但卻是基礎(chǔ)性的、持久的，其作用的發(fā)揮也具有一定的偶然性，即在某個時候會被激活與利用，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化的知識而對職業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)產(chǎn)生直接作用［19］.某些院?；驇煼渡鲆暲碚搶W(xué)習(xí)的偏向需要糾正.

其二，強(qiáng)化實(shí)踐與反思.相對于理論知識學(xué)習(xí)，大多師范生更愿意從事教學(xué)實(shí)踐，但很多時候反思及其深度不夠，這需要指導(dǎo)教師的針對性引導(dǎo).比如，可以通過微格教學(xué)訓(xùn)練為師范生提供一個實(shí)踐平臺，并進(jìn)行有針對性的反思.在中小學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)的真實(shí)場景中，在與一線教師和學(xué)生的交流中，體驗(yàn)與反思教師職業(yè)的專業(yè)化程度與價值.此外，經(jīng)由實(shí)踐與反思，可以為理論知識賦予情境化與個人化的理解，促進(jìn)知識的內(nèi)化.

其三，積極參加團(tuán)體活動.有研究發(fā)現(xiàn)，師范生在大學(xué)期間努力培養(yǎng)某種特長并積極參加團(tuán)體活動，在活動中表現(xiàn)自己，對師范生的職業(yè)認(rèn)同的形成發(fā)展有極其顯著的影響，有助于職業(yè)認(rèn)同感的形成發(fā)展［1］.比如有學(xué)生在學(xué)院的教學(xué)技能大賽中，獲得了一等獎，并得到評委老師中肯的點(diǎn)評，這段經(jīng)歷給了她很大的鼓舞.之后，這位師范生將更多的時間和精力用于教育理論知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練，逐漸喜歡上教師職業(yè).這需要師范院校積極組織和搭建多樣化的活動和平臺，如教學(xué)技能比賽、演講比賽、“三筆一話”比賽等.

其四，注重提升自我調(diào)節(jié)能力.自我調(diào)節(jié)能力是元認(rèn)知能力的重要組成部分.有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不直接影響專業(yè)滿意度，而是通過自我調(diào)節(jié)能力間接發(fā)生作用，即自我調(diào)節(jié)能力在兩者之間起完全中介作用［20］.也就是說，學(xué)習(xí)投入程度較高的師范生，可能會促成較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，繼而表現(xiàn)出較高的專業(yè)滿意度.通過多種方式引導(dǎo)師范生認(rèn)識教師職業(yè)的科學(xué)性、藝術(shù)性、復(fù)雜性和重要性等，如學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的典型事跡，可以促進(jìn)他們自我調(diào)節(jié)能力的提升.

3.2 努力增強(qiáng)師范生的專業(yè)滿意度

知之者不如好之者，好之者不如樂之者.試想，一個師范生對就讀專業(yè)不甚滿意甚至很不滿意，期待其對教師職業(yè)達(dá)到好之、樂之的程度就可能成為一種奢望，自然也無法達(dá)成較高水平的教師職業(yè)認(rèn)同感.本研究的結(jié)果顯示，專業(yè)滿意度每增加1 個單位，職業(yè)認(rèn)同感將增加0.457個單位.專業(yè)滿意度和職業(yè)認(rèn)同感可以實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的同頻共振.專業(yè)總體師資水平，理論課程和實(shí)踐課程開設(shè)的完備性、比重、時長，教學(xué)設(shè)施充裕與否，以及就業(yè)前景構(gòu)成了師范生所關(guān)切的專業(yè)滿意度的主要方面.為增強(qiáng)師范生對專業(yè)的滿意度，師范院校至少需從以下兩個方面著力.

第一，優(yōu)化師范類課程體系.合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)、一般教育、學(xué)科教育等課程的比例，恰當(dāng)分配理論課程與實(shí)踐課程的比重.使得師范生既有深厚的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，又有符合新時代要求的教育情懷與教育素養(yǎng)；即注重師范生的實(shí)踐能力，又不能忽視他們的理論知識儲備.不僅要注重知識的系統(tǒng)性，還要注重師范生的可接受性與興趣.第二，更新教師教育教學(xué)方式.傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽，考試前死記硬背，考試后印象不深，致使師范生的專業(yè)滿意度不高.新時代的教師教育不僅需要講授式的教學(xué)，還需要案例式、參與式、討論式、任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式.不僅需要師范院校教師教育者的“以身示范”、打造“金課”、淘汰“水課”，而且需要一線優(yōu)秀中小學(xué)教師的“嵌入式”教學(xué)，借以增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)過程中的獲得感.

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入、專業(yè)滿意度對職業(yè)認(rèn)同感的解釋能力處于中等范圍；中介效應(yīng)分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入對職業(yè)認(rèn)同感的直接效應(yīng)顯著，說明中介變量除了本研究涉及的專業(yè)滿意度外，還可能存在其它中介變量，如個體人格特征、認(rèn)知風(fēng)格、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位等.在進(jìn)一步的研究中將探索影響師范生職業(yè)認(rèn)同感的其它因素和相關(guān)中介變量，如家庭與社會因素等.