張金凡

摘 要 長期以來，作文教學(xué)見效慢，重“讀”輕“寫”現(xiàn)象普遍，苦苦追尋三十年，幾點(diǎn)感想，歸納以下，以饗讀者。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 五要 五不要

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1要引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)積累，不要“臨時(shí)抱佛腳”

學(xué)生平時(shí)寫作積累主要有兩種方法：閱讀和隨筆?！皶x百遍其義自見”、“讀萬卷書，行萬里路”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！遍喿x重要性大家都懂，關(guān)鍵怎樣引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀：閱讀比賽、故事會(huì)、課前演講、閱讀接龍等方式很好，都能起到一時(shí)效果。但依我看：老師的閱讀史就是學(xué)生閱讀的成長史，因此老師愛閱讀并及時(shí)分享你的閱讀，學(xué)生也會(huì)成為明天的你。成功地語文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生讀書。

“隨筆”對寫作更為重要，它不只是學(xué)生閱讀和生活記錄，也是他們思想成長足跡，能為課堂寫作提供源源不斷的素材。但隨筆隨筆隨時(shí)要?jiǎng)庸P，當(dāng)然老師的監(jiān)督有重要作用，否則往往轟轟烈烈開始，無聲無息結(jié)束。因此老師系列化的安排、舍得時(shí)間講評(píng)和各類展示也很重要。有了閱讀的厚度，隨筆的深度，學(xué)生寫作往往水到聚成。

另外，老師要重視課內(nèi)閱讀積累，及時(shí)給學(xué)生寫作方法的積累和沉淀?！鞍颜n文當(dāng)作一個(gè)例子來教”已逐漸成為語文教學(xué)的共識(shí)。課文的示范性和思想性的引導(dǎo)也決定了閱讀與寫作教學(xué)不可分割的關(guān)系，讓學(xué)生感受文本所傳達(dá)的情感意蘊(yùn)和妙筆生花的寫法，才能真正實(shí)現(xiàn)讓閱讀“為我所用”。

2要拓寬學(xué)生寫作內(nèi)容空間，不要給寫作設(shè)“坎”

“寫作文難，教作文更難”。一直是學(xué)生和老師心中的困惑，而今許多命題者突發(fā)奇想，亦或是賣弄文字，給本來能讓學(xué)生一看就明白的作文題目，或蒙上一層層面紗，或設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)陷阱，讓學(xué)生變得撲朔迷離?？v觀近年某省中考作文：《春天，畢竟是春天》、《閑對風(fēng)光獨(dú)自游》、《原來我也擁有這么多》、《走進(jìn)了才知道》、《從終點(diǎn)出發(fā)》等，一看這些標(biāo)題，學(xué)生怎能不傻？再加上考卷評(píng)判中存在的誤判，學(xué)生作文“好壞一鍋煮”實(shí)屬正常，盡看運(yùn)氣。在審題上給學(xué)生設(shè)置障礙，無疑又給作文教學(xué)挖了一個(gè)“坎”。

某市初二期末作文題：閱讀下面材料，按要求作文。我以為，媽媽是港灣，是最后的壁壘;卻發(fā)現(xiàn)，她也曾是別人的孩子，也渴求關(guān)愛和寵溺。我以為，爸爸是頭頂?shù)奶欤巧砗蟮臉?，能永遠(yuǎn)用最有力的手臂給我支撐;卻發(fā)現(xiàn)，他也會(huì)慢慢變老，也需要我去呵護(hù)和照顧……? 請以“? ? ? ? ? ，讓我送您一片小小的晴空”為題寫一篇作文。作文提示很清楚，要求學(xué)生寫一篇孩子孝敬父母文章。閱卷結(jié)果出人意料，60%的學(xué)生跑題，都選擇父母如何關(guān)愛自己的內(nèi)容，且千人一面。究其原因“媽媽是港灣，是最后的壁壘”，“爸爸是頭頂?shù)奶?，是身后的樹，能永遠(yuǎn)用最有力的手臂給我支撐”，這兩個(gè)“提示”看是提示，實(shí)則給學(xué)生“誤導(dǎo)”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》九年級(jí)作文要求是“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí);寫簡單的說明性文章，做到明白清楚;寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文?！睙o論各種文體，考查要求至少要讓學(xué)生知道寫什么，找到生活素材，內(nèi)容充實(shí)，才能表達(dá)明確，才能寫出個(gè)性化、有思想的作文。

一篇《背影》《我的老師》感動(dòng)了幾代人，《我的叔叔于勒》讓我們讀出了一種赤裸裸的現(xiàn)實(shí)和人性的光芒，你要說課文的標(biāo)題沒有深度、創(chuàng)意，的確沒有。要檢測學(xué)生作文水平的高低，不應(yīng)看你的標(biāo)題和提示是如何“故弄玄虛”，而要從學(xué)生文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)等多方面的加以評(píng)判。而命題人“孔乙己式語言”的標(biāo)題或一段精彩語段提示往往把學(xué)生帶到云間。

近年來中考語文對于作文的考查中，一再強(qiáng)調(diào)降低題目難度，不要給學(xué)生寫作設(shè)限，不把學(xué)生帶偏。那么我們在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師就應(yīng)該致力于精心選題、出題，作文題目要讓學(xué)生有話可說，不脫離學(xué)生的生活實(shí)際，這樣寫出的的文章才會(huì)深深扎根在生活的土壤中，有血有肉，真實(shí)可感。

3要讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿寫作，不要讓寫作模式“固化”

日本學(xué)者佐藤學(xué)提出：“模仿與創(chuàng)造的循環(huán)作用既是一種文化的傳承，又是一種螺旋上升的運(yùn)動(dòng)，使得他者的文化得以擴(kuò)大和發(fā)展。”在閱讀中模仿，在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中閱讀，這種螺旋式上升的運(yùn)動(dòng)，就是我們平時(shí)稱之“學(xué)習(xí)”的活動(dòng)。

學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種模仿，寫作更是如此，一篇范文，有許多內(nèi)容值得學(xué)習(xí)，就有許多模仿之法，如模仿寫標(biāo)題，模仿文章結(jié)構(gòu)，模仿選材，模仿遣詞造句等等。如果老師能準(zhǔn)確找到一些“切入點(diǎn)”，進(jìn)行模仿訓(xùn)練，就能使語文工具性的作用得以發(fā)揮。相反，沒有了范文引導(dǎo)的寫作課，就好比沒有了“例題”的數(shù)學(xué)課，沒有實(shí)驗(yàn)器材的實(shí)驗(yàn)操作課，學(xué)生就無所適從，沒有抓手，寫作教學(xué)就變成了理論講座。

如何進(jìn)行模仿？發(fā)揮范文閱讀的示范功能，教師在作文教學(xué)中要善于利用范文。從選材、寫法、語言、結(jié)構(gòu)等多方面解析范文，讓學(xué)生在聯(lián)系寫作時(shí)有法可依。長期訓(xùn)練，并遵循循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由形似到神似的規(guī)律。加上學(xué)生個(gè)性化的模仿，選擇和整合多種范文，這樣往往能打破了千篇一律的格局，真正實(shí)現(xiàn)智慧課堂。

但是，模仿寫作切忌“固化”，長期以來“標(biāo)準(zhǔn)式排比句開頭”，“無理由的小標(biāo)題”，“程式化的套作”，“華麗語言的堆砌”，不但形式單一，內(nèi)容陳舊，更是禁錮了學(xué)生的思想。長此以往，學(xué)生寫作能力不但不會(huì)提高，也會(huì)對寫作失去興趣。

平時(shí)學(xué)生在自己寫作時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)他們能夠?qū)ふ液线m的范文進(jìn)行模仿，而不是“閉門造車”，把每次寫作當(dāng)成完成任務(wù)。但切忌將模仿變成抄襲，一味不動(dòng)腦筋的生搬硬套，沒有自己的主觀創(chuàng)作。

4要提倡學(xué)生一文多改，不要“求量不求質(zhì)”

“好作文都是修改出來的?！蔽覀冊诿繉W(xué)期的作文教學(xué)中，應(yīng)該制定好作文教學(xué)計(jì)劃，每篇作文應(yīng)注重反復(fù)修改，而不是一味追求作文篇數(shù)，應(yīng)付上級(jí)檢查。

語文教師最怕什么？批作文：兩周一篇大作文，每周一篇小作文，幾乎成了語文老師的心病。負(fù)責(zé)任的，起三更，磨半夜，發(fā)下去，學(xué)生只關(guān)心個(gè)分?jǐn)?shù)。沒有后期有針對性地修改，寫的再多也是收效甚微。因此老師轟轟烈烈的作文批閱往往無功而返。

那么我們在平時(shí)的作文教學(xué)中可以采取哪些作文評(píng)改方式呢？

學(xué)生自批自改。學(xué)生根據(jù)要求完成作文后，老師結(jié)合寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)，依據(jù)作文命題要求，讓學(xué)生用總結(jié)性語言作小結(jié)。如一次《與? ? ?為鄰》作文訓(xùn)練，要求緊扣中心注意選材。學(xué)生獨(dú)立完成作文，進(jìn)行自批。自批過程中多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)材料是否真實(shí)、新穎、典型，并在材料運(yùn)用中考慮詳略、前后對比等。自我剖析后必定能促進(jìn)自改。

學(xué)生互批互改。課后以小組為單位，進(jìn)行流水批改，有小組長負(fù)責(zé)分發(fā)、同學(xué)互批、學(xué)生依據(jù)作文寫作要求，依據(jù)魏書生“閱讀與寫作”知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式對同學(xué)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尤其發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文亮點(diǎn)并提出修改建議。同學(xué)們由于長期按正確的思維程序進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，已基本掌握了“閱讀與寫作”的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式，因此他們就能自動(dòng)生成對作文做出有序而正確的評(píng)估。盡管在點(diǎn)評(píng)時(shí)有些語言還需進(jìn)行推敲，但這無傷大雅，因?yàn)辄c(diǎn)評(píng)內(nèi)容“瑕不掩瑜”。

班級(jí)展示修改：充分利用各方資源，把學(xué)生作文打印成冊，進(jìn)行班級(jí)展示：有課堂集中展示，也有課間輪流展示。課堂集中展示就是老師利用課堂針對一兩篇文章進(jìn)行全班修改，也可以對本次作文存在的問題提出修改要求。課間輪流展示就是把學(xué)生作文讓學(xué)生接龍修改，確保每位同學(xué)要修改一點(diǎn)，至少一個(gè)詞。通過以上兩種展示后，把學(xué)生作文發(fā)給本人修改，從新打印后交給老師批閱。

一文多改需要一定的時(shí)間，更多的精力，但一學(xué)期能寫四五篇好作文，一年能寫七八篇達(dá)到可以發(fā)表要求的精品，足矣。

5要善于運(yùn)用智慧評(píng)語，不要一味“求全苛責(zé)”

有位心理學(xué)家曾說：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！鲍@得別人的欣賞是人的一種心理需求，而這種需求對學(xué)生來說尤為強(qiáng)烈。因此，教師智慧的評(píng)語也就在無形中既能起到綜合評(píng)價(jià)作用，又能起到品德引導(dǎo)作用;既能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，又能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，教師要善于運(yùn)用智慧評(píng)語，不要追求“求全苛責(zé)”。

鼓勵(lì)性的評(píng)語能激起學(xué)生寫作熱情。俗語說：“數(shù)子十過不如獎(jiǎng)子一長?！弊魑氖菍W(xué)生的勞動(dòng)成果，老師真誠的鼓勵(lì)是幫學(xué)生樹立寫作信心的源泉。不論學(xué)生寫得好壞，都是學(xué)生的勞動(dòng)成果，對于每個(gè)學(xué)生來說，一般都是盡心盡力的，只是“尺有所長寸有所短”，教師要努力找到文章的閃光點(diǎn)，絕對只找瑕疵，甚至全盤否定。在評(píng)語中落實(shí)鼓勵(lì)性原則，學(xué)生就能從你智慧評(píng)語中看到自己的成功，帶來精神上的愉悅，誘發(fā)更強(qiáng)烈的寫作熱情。

溫情的評(píng)語能成為師生溝通的橋梁。學(xué)生作文，透著單純，透著自己真實(shí)情感，有時(shí)甚至是小秘密，或?qū)蝈e(cuò)，他們渴望老師關(guān)心理解。對于孤獨(dú)、自卑的學(xué)生評(píng)語可以這樣寫：“你的文章內(nèi)容真實(shí)，老師感到：你是一個(gè)感情細(xì)膩的男孩。生活中的有些事、有些人，我們不能改變，與其心情難受、自卑不如改變心情。看望明天，努力做好自己，包容善待他人，你會(huì)獲得成功與快樂，痛苦，煩悶也將遠(yuǎn)離你！” 又如：面對有些學(xué)生閱讀面廣，文中能很好地巧用古詩文、傳說故事、文字凝練等，為作文增色不少，評(píng)語可以這樣寫：“你的習(xí)作有血有肉，讀來是一種享受。你平時(shí)肯定愛閱讀，才會(huì)有這么好的語言。你的努力結(jié)出了碩果！”這些溫情地評(píng)語，情趣濃濃，學(xué)生會(huì)把你視為知己，寫作熱情會(huì)空前之盛。

幽默的評(píng)語能豐富學(xué)生的情感，帶去寫作的愉悅。如某個(gè)學(xué)生的作文語句不通，評(píng)語可以這樣寫：看你的文章，老師似乎在黑暗中行走。老師可是近視眼，摔倒了會(huì)很疼的，請你以后好好修改作文，這事要辛苦你了。同學(xué)字跡潦草，你這樣寫：你的字東倒西歪，是在睡覺嗎？還是今天東北風(fēng)太大，把它們刮成這樣？對于語言優(yōu)美，但主題不健康的作文，可以這樣寫：你的作文如一朵美麗夾竹桃，好看但不能食用。把批評(píng)放在幽默的語言里，學(xué)生容易接受，這樣的小錯(cuò)誤會(huì)越來越少。

作文教學(xué)需要語文老師有一腔語文情懷，一顆欣賞之心，一身藝術(shù)智慧，更要有一種持之以恒的育人精神。