【摘要】在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)，不僅是英語(yǔ)單詞和例句的記憶，更包括學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是一個(gè)很重要的內(nèi)容，對(duì)于鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)慣、交流能力、英語(yǔ)語(yǔ)感等，有著重要的作用。在教學(xué)上，教師要加強(qiáng)“生本教育”的理念指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維和口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言思維;小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際;能力培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】林絢，肇慶高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在新課標(biāo)教育的改革中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的從學(xué)生的知識(shí)積累，更偏向于實(shí)際的語(yǔ)言能力及應(yīng)用，在教學(xué)上提倡以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合多種教學(xué)方法，增加學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐，讓理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的問(wèn)題

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度下并不受重視，因而教師的教學(xué)也停留在讓學(xué)生背課文、練對(duì)話上，缺少有效的實(shí)際英語(yǔ)交際訓(xùn)練，造成學(xué)生“聽(tīng)得明、看得懂、說(shuō)不清”的情況。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，改“師本”為“生本”，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行好的表達(dá)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師還是忽略了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)信心、表達(dá)興趣、口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式僵硬，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有大的變化;還有一些教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有所欠缺，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)存在較大的問(wèn)題。

二、基于語(yǔ)言思維的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

1. 構(gòu)建良好的口語(yǔ)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣。在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為了彌補(bǔ)小學(xué)生思維的能力不足，教師要善于構(gòu)建良好的口語(yǔ)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)代，多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的重要工具，在教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠?qū)⑽覀冃枰那榫掣又庇^地展現(xiàn)出來(lái)，更能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生的情緒和情感受到感染，讓學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中，對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練提起興趣，能夠更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。除此之外，我們還可以適當(dāng)?shù)膶⒉糠职鍟?shū)用多媒體的形式代替，一方面節(jié)省了板書(shū)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，另一個(gè)方面能夠更加全面和系統(tǒng)的將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，讓學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接收到的知識(shí)密度更高，連續(xù)性更強(qiáng)，便于將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中能夠有更靈活的情感調(diào)動(dòng)性，將英語(yǔ)口語(yǔ)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。教師可以在課上選擇一些簡(jiǎn)單的經(jīng)典英語(yǔ)故事短片，用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，讓口語(yǔ)課堂具有生動(dòng)性、輕松性，例如《冰雪奇緣》中演唱的片段：“The snow glows white，On the mountain tonight，Not a footprint to be seen，A kingdom of isolation……”英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不是單純的對(duì)話教學(xué)和訓(xùn)練，教師要選擇合適的方法，讓學(xué)生找到口語(yǔ)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)開(kāi)口，同時(shí)加深學(xué)生的感受和興趣，提高口語(yǔ)教學(xué)的效率。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)全新的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅需要逐漸的理解和習(xí)慣這種交流方式，更需要在思維方式上進(jìn)行調(diào)整，了解新的文化背景。因此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)匾胍恍┩鈬?guó)的民俗文化、節(jié)日傳統(tǒng)等，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)構(gòu)成、表達(dá)習(xí)慣等，有更強(qiáng)的適應(yīng)性，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的發(fā)音訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的跨語(yǔ)言交流能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師習(xí)慣于按照日常的情境設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話，而這個(gè)對(duì)話的結(jié)構(gòu)還是按照中式思維構(gòu)建的，學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話編寫(xiě)的過(guò)程中大多都是直接翻譯，也就催生了“中式英語(yǔ)”的產(chǎn)生。因此，教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維塑造，強(qiáng)調(diào)中西方之間的表達(dá)差異，以及在文化認(rèn)知上的差別，讓學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中跳出中文的語(yǔ)言習(xí)慣?！爸惺接⒄Z(yǔ)”這樣的錯(cuò)誤在翻譯的過(guò)程中是非常常見(jiàn)的，例如“American beauty”并不是“美麗的美國(guó)人”，而是“月季”;“big potato”并不是“大土豆”，而是“大人物”;“gay dog”更不是說(shuō)狗的，而是“愛(ài)好社交活動(dòng)的人”。外國(guó)人對(duì)“狗”是很偏愛(ài)的，例如夸人“You are a dog”，如果直譯成中文，就會(huì)引發(fā)矛盾，而“Love me，love my dog”則表示“愛(ài)屋及烏”，這就是雙方在文化表達(dá)上的差異。類(lèi)似的還有“龍”，在中文中，這是一種神獸祥瑞，有著“中華民族文化圖騰”之稱(chēng)，但是在英文中，“dragon”一詞，大多時(shí)候是暴力和邪惡的化身。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以加強(qiáng)這兩種差異的沖突對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)和總結(jié)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)，提高他們的認(rèn)知。

3. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)信心。很多學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)不好，不是因?yàn)閭€(gè)人能力過(guò)低，而是在表達(dá)的過(guò)程中存在著“畏懼”的心理。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，怕被同學(xué)笑話、怕被教師批評(píng)、怕自己說(shuō)錯(cuò)話，在面對(duì)提問(wèn)的時(shí)候結(jié)結(jié)巴巴，回答得十分勉強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候，如果教師明顯的表現(xiàn)出自己的不滿，那么就會(huì)加重學(xué)生內(nèi)心的負(fù)擔(dān)，讓課堂氣氛枯燥壓抑，使學(xué)生的發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分析理解，針對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行差異化教學(xué)，尤其是在學(xué)生回答問(wèn)題或者進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)出錯(cuò)的時(shí)候，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，多用“Are you sure？ ”“Think about it”“Is there a better answer”“It can be further improved”等語(yǔ)言，給學(xué)生留有余地，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)信心，讓他們能夠勇敢地說(shuō)出來(lái)，積極的表達(dá)自己的意見(jiàn)，主動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中不再“畏縮”。

4. 加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)接受范圍，整合教學(xué)資源。另外，在進(jìn)行小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)面掌握，也是一個(gè)非常重要的影響因素，學(xué)生本身的知識(shí)文化積累越深，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就越有優(yōu)勢(shì)。因此，教師要注意多安排一些口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的收獲不再局限于短暫的課堂學(xué)習(xí)上，在課下也能夠進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，教師可以在學(xué)校中多舉辦一些比賽，指導(dǎo)學(xué)生自己編寫(xiě)英語(yǔ)小劇并進(jìn)行表演，表演的主題可以是國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典故事、寓言等，可以進(jìn)行大膽的改編，讓劇情內(nèi)容更接近我們的生活，通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際和表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們接受新事物的能力較強(qiáng)，在模仿方面有著很強(qiáng)的天賦，但是小學(xué)生年齡小，在思維能力和表達(dá)能力上具有一定缺陷，所以在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，還面對(duì)著一些問(wèn)題。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口練習(xí)，采用英語(yǔ)小劇提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)能力，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中提升自己的能力。

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