【摘要】寫作是讀的升華，是學(xué)生們語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，落實(shí)寫作教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試以先寫后議、先看后寫、先說(shuō)后寫的形式，優(yōu)化寫的教學(xué)，“活化”寫的形式，以期提高寫作的教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);新思維;多渠道

【作者簡(jiǎn)介】蔡建霞，江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)。

寫作一直都是英語(yǔ)教學(xué)中非常關(guān)鍵的一環(huán)，但在小學(xué)階段，很多教師都疏于對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，認(rèn)為小學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備和技能水平要完成語(yǔ)段的撰寫難度過(guò)大。實(shí)則這樣的想法是落后的，也很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)所用，以至于今后進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)時(shí)“青黃不接”，開(kāi)始寫作時(shí)更加無(wú)從下手。因此，在小學(xué)階段優(yōu)化寫作課堂教學(xué)至關(guān)重要，要運(yùn)用新思維，要引入新方法，讓寫作課堂活起來(lái)，讓學(xué)生的思路動(dòng)起來(lái)。本文筆者從“二次作文”、繪本模仿、合作學(xué)習(xí)這三個(gè)方面入手，淺談優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的方法，希望能為同行帶來(lái)借鑒，讓學(xué)生學(xué)而有章，寫而有法。

一、先寫后評(píng)，“二次作文”助學(xué)生知識(shí)鞏固

全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師管建剛提出了“后作文教學(xué)”這一新概念，即學(xué)生作文后，教師進(jìn)行教學(xué)、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再次作文?！岸巫魑摹苯o予了學(xué)生自主思考的空間，又能將他們的思維與教師的指導(dǎo)進(jìn)行結(jié)合。教師好比醫(yī)生，針對(duì)學(xué)生初寫文章進(jìn)行“把脈”，學(xué)生再根據(jù)“藥方”接受“治療”，如此對(duì)癥下藥，才能“藥到病除”，補(bǔ)缺補(bǔ)漏、鞏固知識(shí)、掌握方法。

我們以小學(xué)英語(yǔ)譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Seasons》的寫作課為例。在開(kāi)始寫作指導(dǎo)之前，教師為學(xué)生布置了一個(gè)寫作任務(wù)：describe your favorite season。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，有的寫出了“I like winter，because I like snow”有的則只能寫出flowers、trees等碎片化的詞匯，但都充滿了學(xué)生的真情實(shí)感。教師隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，便巧妙引入四位學(xué)生熟悉的動(dòng)畫人物Sam，Billy，Bobby和Tina，通過(guò)他們各自所喜愛(ài)的季節(jié)描述逐層展開(kāi)寫作指導(dǎo)。比如，引導(dǎo)學(xué)生觀察Sam喜愛(ài)的spring的圖片，指導(dǎo)學(xué)生用形容詞性的短語(yǔ)描述景物，如：green trees/colorful flowers/sweets strawberries/big pineapples等，然后用“I see/eat/wear/…”等句式來(lái)描述spring。如此，學(xué)生關(guān)于spring的描述就變得豐富充實(shí)了起來(lái)。

二、先看后寫，“繪本模仿”助學(xué)生技能養(yǎng)成

不可否認(rèn)，小學(xué)生在此階段要打破漢語(yǔ)母語(yǔ)思維，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行寫作，難度是有點(diǎn)大的。我們可以結(jié)合學(xué)生易于接受的視聽(tīng)方式，讓他們用最直接的感官體驗(yàn)走進(jìn)知識(shí)，在生動(dòng)形象的繪本圖畫中熟悉和掌握英語(yǔ)語(yǔ)句的規(guī)律和特點(diǎn)，方便他們理解和記憶。繪本中的語(yǔ)句簡(jiǎn)短精煉，加上圖畫的輔助說(shuō)明，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，也易于仿寫。

小學(xué)英語(yǔ)譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 《What time is it？》的主要寫作話題是運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)介紹自己的一日活動(dòng)。課本就自帶繪本故事：Peters day。 教師通過(guò)多媒體展示了繪本動(dòng)畫，讓學(xué)生邊看動(dòng)畫，邊看字幕，學(xué)習(xí)了It……oclock.的時(shí)間表達(dá)法，還有“Hes……”關(guān)于行動(dòng)的陳述方法。隨后，學(xué)生閱讀了書(shū)中Story time第二個(gè)繪本故事：Liu Taos day。教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧Liu Tao的一天：What does Liu Tao do at different time？ 期間滲透了a.m.與p.m.的用法，在復(fù)述中引導(dǎo)學(xué)生模擬Liu Tao，在原有句型后拓展運(yùn)用“I can/want/eat/like/see…”等句式，以豐富各時(shí)段故事內(nèi)容。學(xué)生在動(dòng)態(tài)繪本的觀摩中，掌握了各種表達(dá)句式，寫作起來(lái)“有米可炊”，鞏固起來(lái)有跡可循。繪本的受眾正是孩童，因此用語(yǔ)簡(jiǎn)單風(fēng)趣，作為學(xué)生仿寫的藍(lán)本是最佳的選擇。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以逐步提升學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們的寫作更加地道規(guī)范，寫作技能也能潛移默化地得以提升。

三、先說(shuō)后寫，“合作學(xué)習(xí)”助學(xué)生思路拓展

新課程改革非常重視合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，其集思廣益、分享交流的過(guò)程，有助于學(xué)生拓展思路、查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而獲得寫作上的共同提升，學(xué)習(xí)方法上的攜手進(jìn)步。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8《Chinese New Year》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確地寫出一篇內(nèi)容較為豐富的春節(jié)計(jì)劃。為了幫助學(xué)生打破“內(nèi)容困境”，在story time的活動(dòng)2 ask and answer中，讓學(xué)生圍繞春節(jié)計(jì)劃這個(gè)話題展開(kāi)討論。Step2 Make a plan，T：New-year is coming， do you have any plans？ Ss：Yes. S1：I am going to LA. S2：I am going to study hard.……經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的討論，一個(gè)問(wèn)題發(fā)散出越來(lái)越多的想法，通過(guò)不斷的追問(wèn)，學(xué)生也獲得了越來(lái)越豐富的信息。不僅如此，學(xué)生可以通過(guò)討論文章框架、結(jié)構(gòu)布局，共同提升作文的level;還可以通過(guò)交換批改、“挑刺兒”，找出彼此在行文中不合理之處，填補(bǔ)資訊漏洞。最后，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行成果分享，或者將投票選出最優(yōu)秀的作文張貼在英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，輪流上榜，互相學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)。

總而言之，在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練是非常有必要的。教師在課堂教學(xué)中要選擇更高效有趣的方式打消學(xué)生的畏難情緒，讓他們?nèi)硇耐度氲綄懽鲗W(xué)習(xí)中，帶著熱情作文，在生動(dòng)多彩的寫作訓(xùn)練中增強(qiáng)語(yǔ)言綜合技能，為更高層次的言語(yǔ)提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀芳.落實(shí)核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].名師在線，2019（10）.