楊可 李莎

摘 要：在特殊情況下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，具有正常情況下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所沒(méi)有的特殊性;本文以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量為目的，詳細(xì)介紹了疫情期間進(jìn)行組態(tài)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的方法和實(shí)施過(guò)程以及應(yīng)用效果，對(duì)于高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在方法上具有參考和研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);平臺(tái);措施;

一、組態(tài)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況分析

原本線下的理實(shí)一體化組態(tài)技術(shù)課程，由于疫情原因?qū)嵭型＝滩煌W(xué)，改為線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中分析，如下幾點(diǎn)涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功與否。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)選用什么平臺(tái)進(jìn)行。組態(tài)技術(shù)課程在疫情前是使用學(xué)校自己的線上數(shù)字化學(xué)習(xí)課程平臺(tái)上和實(shí)訓(xùn)設(shè)備與多媒體教室完成線上和線下混合式理實(shí)一體化教學(xué)。而轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)課程平臺(tái)由于全校課程全部使用，由于多門(mén)課程開(kāi)出的時(shí)間重疊問(wèn)題，造成速度慢常常難以登錄或者常常掉線，以至于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能順利進(jìn)行。所以，正確選擇一個(gè)合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是一個(gè)極其重要的問(wèn)題。

（二）到課率：網(wǎng)絡(luò)課程的到課率與線下的到課率在統(tǒng)計(jì)方法上根本的差異在于真實(shí)性。線下課堂教學(xué)到課率是出自任課教師與學(xué)生面對(duì)面，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的到課率卻是出自網(wǎng)絡(luò)上的統(tǒng)計(jì)。從網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)到課率不僅僅正常，平均到課率達(dá)到百分之96-98左右，甚至高出相同的線下課程的到課率。這樣的到課率數(shù)據(jù)，一方面反映學(xué)生網(wǎng)絡(luò)到課情況良好，可能由于學(xué)生居家隔離，家長(zhǎng)也在家并無(wú)形之中對(duì)學(xué)生上網(wǎng)課就起到一定的督促作用因素;另一面說(shuō)明由于網(wǎng)絡(luò)本身具有的虛擬性，統(tǒng)計(jì)出來(lái)的到課率夾雜著極大的水分;在實(shí)施過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在開(kāi)始上課或者上課途中甚至一直到課程時(shí)間結(jié)束，其手機(jī)或電腦掛在網(wǎng)上，但人卻不在網(wǎng)絡(luò)課堂上聽(tīng)課;因此，采用何種合適的方法和措施來(lái)核實(shí)和保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的到課率，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要思考的問(wèn)題之一。

（三）作業(yè)實(shí)施和質(zhì)量：由于疫情原因，不得不采取的社會(huì)隔離和居家隔離的措施，使得完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作業(yè)的工具問(wèn)題變得突出。因?yàn)楦綦x，學(xué)校和社會(huì)網(wǎng)吧的計(jì)算機(jī)都不可能使用。而高職學(xué)生農(nóng)村家庭占大多數(shù)，學(xué)生之間的家庭條件又具有較大的差異，學(xué)生個(gè)人擁有計(jì)算機(jī)資源就不盡相同;一個(gè)45人班級(jí)中，一半以上的學(xué)生個(gè)人都沒(méi)有計(jì)算機(jī)屬于常見(jiàn)的現(xiàn)象;作業(yè)又不等同聽(tīng)課，聽(tīng)課使用手機(jī)也可以完成，而組態(tài)作業(yè)在手機(jī)卻不能完成;因?yàn)?，手機(jī)不能安裝組態(tài)軟件，雖然手機(jī)上可以完成純文檔的思考問(wèn)答題和報(bào)告形式之類(lèi)的作業(yè)，但絕大部分涉及圖形表格和動(dòng)畫(huà)的組態(tài)作業(yè)，手機(jī)是不可操作而只能使用計(jì)算機(jī)完成。用何種方式使學(xué)生能夠完成作業(yè)，通過(guò)作業(yè)達(dá)到合格的學(xué)習(xí)效果，是高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要解決的重要問(wèn)題之一。

二、組態(tài)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)選用

一般而言，課程內(nèi)容不同、面向的學(xué)習(xí)對(duì)象不同，選擇的平臺(tái)也是有差異的。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)眾多，選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)最重要的是平臺(tái)具有使用大眾化，極易操作，視頻實(shí)時(shí)無(wú)延時(shí)，才能易于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如“互動(dòng)直播”平臺(tái)，功能雖然強(qiáng)大，支持PPT/WORD/圖片等多課件直播，多種類(lèi)型課件進(jìn)行教學(xué)演示，幫助老師提高教學(xué)效率。學(xué)生還能隨意切換放大老師的直播畫(huà)面、課件畫(huà)面，保證學(xué)習(xí)效果。但復(fù)雜的調(diào)試、設(shè)置讓許多老師手忙腳亂，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果反而不理想。

組態(tài)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)選擇騰訊課堂;騰訊課堂憑借QQ客戶(hù)端的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在線即時(shí)互動(dòng)教學(xué);并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質(zhì)的課程直播效果。加上QQ群有天然的群聚效應(yīng)，在群內(nèi)同學(xué)和老師交流，甚至可以添加教師為好友，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的在線教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)騰訊課堂平臺(tái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程QQ群，任課教師可以通過(guò)名稱(chēng)判別學(xué)生的身份、學(xué)習(xí)情況等。

（二）核實(shí)和保證到課率的措施

具體措施為“趣壓兼施，齊頭并進(jìn)”;“趣壓兼施”中的“趣”，指的是提高學(xué)生對(duì)課程的入課興趣。教師制作或者選擇相關(guān)小視頻或者錄制流行歌曲插入到理論講解或?qū)嶋H演示中;或者在課前以及課中提出問(wèn)題，以“辯手”擂臺(tái)形式讓不同小組成員代表進(jìn)行視頻打擂，為活躍氣氛，老師有時(shí)有意故意的否定學(xué)生回答，挑起小組之間的激烈對(duì)抗氣氛，最后，再由學(xué)生自己評(píng)定出優(yōu)秀辯手，對(duì)于獲得優(yōu)秀辯手的每小組成員，給予一定平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)?！叭杭媸敝械摹皦骸?，指的是對(duì)于多次未到課或掛網(wǎng)但人卻不在線者，實(shí)行黃牌警告，三次黃牌未改，則取消考試資格重修課程。

（三）保證作業(yè)實(shí)施和質(zhì)量的措施

具體措施為“資源均分化，線上跟你做，線下跟你學(xué)”;“資源均分化”指的是在先統(tǒng)計(jì)有電腦的學(xué)生名單，再4人一組分組，每一組里面最少保證有一個(gè)學(xué)生有計(jì)算機(jī)。要求同組作業(yè)先獨(dú)立相互獨(dú)立拿出方案思路，再集中匯總做出來(lái)提交?！熬€上跟你做”指的是教師將每次課講解的知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)手技能預(yù)先制作成操作課件，教師的每步操作由學(xué)生聽(tīng)從的指揮，對(duì)了就顯示“OK”，錯(cuò)了就顯示“×”，最后顯示得分?！熬€下跟你學(xué)”指的是課后作業(yè)學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色做出來(lái)，即學(xué)生當(dāng)老師寫(xiě)出報(bào)告給老師這個(gè)學(xué)生讀得懂。學(xué)生這樣經(jīng)過(guò)課堂上指揮老師做，課后線下又詳細(xì)的寫(xiě)出來(lái)，保證作業(yè)的實(shí)施和質(zhì)量。

三、組態(tài)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題以及解決方法

組態(tài)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)唯一存在兩個(gè)的問(wèn)題：一是組態(tài)軟件選用問(wèn)題;原線下以德國(guó)WinCC組態(tài)軟件為講授重點(diǎn)，因?yàn)樵撥浖惭b對(duì)計(jì)算機(jī)配置要求高，安裝難度大，學(xué)生自己難以獨(dú)立滿(mǎn)足安裝;因此，選用對(duì)計(jì)算機(jī)配置要求低并且容易安裝的又接軌技能大賽的國(guó)產(chǎn)昆侖通泰組態(tài)軟件MCGS達(dá)到了要求。二是組態(tài)軟件與監(jiān)控對(duì)象的通訊實(shí)際環(huán)境問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊可.李莎高職《“非我莫屬”擂臺(tái)式》課程考核方式的探索與實(shí)踐 共青團(tuán)甘肅省委新一代雜志社（CN62-1003/G0），2020年8期。