英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的四點(diǎn)建議

張海燕

【摘要】在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的模式，把握評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，從而提升學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)和寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);認(rèn)知規(guī)律;真實(shí)表達(dá);寫(xiě)作評(píng)價(jià)

近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與研究如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，筆者有如下建議。

一、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

兒童的認(rèn)知發(fā)展具有階段性特征。小學(xué)階段，學(xué)生正處于從粗略感知向精準(zhǔn)感知、從無(wú)意識(shí)記向有意識(shí)記、從具體形象思維向抽象邏輯思維、從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過(guò)渡時(shí)期。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，采取先易后難、先短后長(zhǎng)、先簡(jiǎn)后繁、先慢后快、先粗后細(xì)、先說(shuō)后寫(xiě)等教學(xué)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)規(guī)范書(shū)寫(xiě)，再進(jìn)行寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練;先學(xué)會(huì)寫(xiě)正確的句子，再寫(xiě)出完整、優(yōu)美、地道的句子;先學(xué)寫(xiě)一個(gè)段落，再?lài)@一個(gè)人、一件事、一個(gè)觀點(diǎn)寫(xiě)有主題的短文;先合作仿寫(xiě)或根據(jù)提示寫(xiě)作，再過(guò)渡到獨(dú)立寫(xiě)作;從不限定時(shí)間到限定時(shí)間，字?jǐn)?shù)限定由少到多;從而逐步通過(guò)課堂教學(xué)提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。

針對(duì)不同的年級(jí)，筆者建議：三年級(jí)開(kāi)始應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地書(shū)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)，正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);四年級(jí)可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)、編寫(xiě)完整的句子，形成基本的寫(xiě)作思維，掌握基本的寫(xiě)作規(guī)范和要求;五年級(jí)可借助圖片、關(guān)鍵詞、例句等提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短小段落的寫(xiě)作訓(xùn)練，掌握基本的段落結(jié)構(gòu);六年級(jí)可適當(dāng)滲透寫(xiě)作策略，幫助學(xué)生寫(xiě)出有主題的短文，并引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面給文章增色。這種循序漸進(jìn)式的訓(xùn)練方法和步驟，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和習(xí)作品質(zhì)的提升。

二、關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表達(dá)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）指出，閱讀和寫(xiě)作部分主要考查學(xué)生理解真實(shí)語(yǔ)言材料和表達(dá)真實(shí)思想的能力。因此，教師要善于借助多種手段明確寫(xiě)作的真實(shí)目的，激活學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)表達(dá)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境。

我們常常看到：部分教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)疏于情境的創(chuàng)設(shè)，生硬地把寫(xiě)作任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，這使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。為此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可借助看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)物，形象生動(dòng)的圖片、音頻、視頻等多媒體資源，進(jìn)行師生、生生交流互動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活、興趣愛(ài)好等相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)境，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和表達(dá)欲望，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.提供適度的寫(xiě)作提示。

小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力弱，需要借助提示進(jìn)行寫(xiě)作。于是，部分教師在教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練，一味地借助過(guò)度的提示和統(tǒng)一的要求，嚴(yán)格把控著寫(xiě)作內(nèi)容的每一個(gè)要點(diǎn)，這使得學(xué)生的作文千篇一律。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供適度的、開(kāi)放性的寫(xiě)作提示，從而讓學(xué)生的寫(xiě)作既有規(guī)定的內(nèi)容，又有自由表達(dá)的空間。例如：教師可在寫(xiě)作任務(wù)中只提供部分提示，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)添加內(nèi)容， 或者讓學(xué)生在寫(xiě)作前完成一項(xiàng)與話題相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，又或者在小組交流、分享中完成一張寫(xiě)作清單，之后再進(jìn)行寫(xiě)作。

三、改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的模式

筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、克服學(xué)生的心理障礙，而且有助于學(xué)生寫(xiě)作方法的習(xí)得和寫(xiě)作能力的提升。常見(jiàn)的寫(xiě)作教學(xué)模式有以下三種，教師可根據(jù)學(xué)情進(jìn)行選擇和改進(jìn)。

1.以聽(tīng)促寫(xiě)。

以聽(tīng)促寫(xiě)，即將聽(tīng)力作為梳理寫(xiě)作素材、搭建寫(xiě)作支架及進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的主要手段。具體教學(xué)環(huán)節(jié)為：（1）教師基于寫(xiě)作話題、教學(xué)目標(biāo)精心遴選或自己撰寫(xiě)等同于范文的聽(tīng)力材料;（2）將聽(tīng)力材料中的目標(biāo)句式、關(guān)鍵內(nèi)容隱藏，改成填空練習(xí);（3）播放聽(tīng)力材料，學(xué)生完成填空練習(xí);（4）教師要求學(xué)生模仿聽(tīng)力材料，組織語(yǔ)言替換填空練習(xí)中隱藏的部分，并相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo);（5）學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)完后進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)和修改。

運(yùn)用此模式，一方面能為學(xué)生提供寫(xiě)作支架，降低寫(xiě)作難度;另一方面能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括和組織能力并提升寫(xiě)作技能。

2.以說(shuō)促寫(xiě)。

以說(shuō)促寫(xiě)是指以師生、生生對(duì)話、交流的形式為主要手段，指導(dǎo)學(xué)生梳理寫(xiě)作素材、開(kāi)展口頭寫(xiě)作以及進(jìn)行習(xí)作反饋的寫(xiě)作教學(xué)方式。具體教學(xué)環(huán)節(jié)為：（1）教師結(jié)合課前精心撰寫(xiě)的范文，向?qū)W生口頭分享自己與話題相關(guān)的情況;（2）教師借助精心設(shè)計(jì)的調(diào)查表，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)句式、圍繞寫(xiě)作話題進(jìn)行相互交流;（3）教師讓學(xué)生基于寫(xiě)作話題，在小組內(nèi)口頭介紹自己的相關(guān)情況，形成口頭作文;（4）邀請(qǐng)部分學(xué)生進(jìn)行口頭作文，并引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)眾依據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出評(píng)價(jià)和修改建議;（5）學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，之后，部分學(xué)生在全班朗讀自己的習(xí)作，學(xué)生聽(tīng)眾再次進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)和建議;（6）要求學(xué)生與同伴交換習(xí)作，并進(jìn)行口頭互評(píng)。

運(yùn)用此方式，不僅有助于學(xué)生在交流中及時(shí)分享寫(xiě)作提示，相互啟迪創(chuàng)作靈感，而且能極大地提高和豐富學(xué)生的口頭表達(dá)技能，進(jìn)而有效進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。

3.以讀促寫(xiě)。

以讀促寫(xiě)是指通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)話題的寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)篇模式、語(yǔ)篇銜接方法和詞匯句式等的寫(xiě)作教學(xué)方式。具體教學(xué)環(huán)節(jié)為：（1）教師呈現(xiàn)精心遴選或撰寫(xiě)的范文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀范文的過(guò)程中積累寫(xiě)作內(nèi)容、明晰語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);（2）教師呈現(xiàn)部分學(xué)生課前寫(xiě)的習(xí)作草稿，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、比較范文與習(xí)作草稿的過(guò)程中明確優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)，滲透寫(xiě)作策略;（3）教師讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)仿照范文進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作;（4）展示部分優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，要求其他學(xué)生給出讀后評(píng)價(jià)和建議;（5）教師要求學(xué)生與同伴交換習(xí)作，并進(jìn)行分享閱讀和同伴互評(píng)。

運(yùn)用此方式，不僅有助于學(xué)生將閱讀中習(xí)得的知識(shí)遷移到寫(xiě)作中，而且有助于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)篇模式、掌握寫(xiě)作技巧，從而提高寫(xiě)作水平。

四、把握評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)

近期，筆者在聽(tīng)課中察覺(jué)到習(xí)作評(píng)價(jià)方式正發(fā)生可喜的變化：從“教師憑借主觀經(jīng)驗(yàn)批閱每篇習(xí)作”逐步過(guò)渡到“師生基于共享的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同參與習(xí)作評(píng)價(jià)”。然而，由于部分教師無(wú)法正確把握習(xí)作評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，局限于“語(yǔ)言正確、流暢，書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范”等方面的反饋，致使習(xí)作評(píng)價(jià)不得要領(lǐng)，缺乏實(shí)效。那么，教師該如何確定習(xí)作評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)呢？筆者認(rèn)為可基于兩個(gè)方面，即主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與習(xí)作意義的達(dá)成。

1.主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

主題目標(biāo)，即基于寫(xiě)作教學(xué)的主題而設(shè)置的首要的教學(xué)目標(biāo)。例如：南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)宮文勝老師曾執(zhí)教譯林版《英語(yǔ)》五下Unit 7 Chinese festival 的寫(xiě)作課，該課的教學(xué)主題是 Make long and beautiful sentences，相應(yīng)的寫(xiě)作主題目標(biāo)即為能夠?qū)懗鰞?yōu)美的長(zhǎng)句;南京市江寧區(qū)百家湖小學(xué)趙蔚老師執(zhí)教的 My favourite season一課的教學(xué)主題是“書(shū)寫(xiě)規(guī)范”，相應(yīng)的主題目標(biāo)即為能夠規(guī)范地書(shū)寫(xiě)。

2.習(xí)作意義的達(dá)成。

習(xí)作意義的達(dá)成，即習(xí)作的內(nèi)容能夠充分地呼應(yīng)、詮釋和支撐習(xí)作的話題，從而傳遞出明確的信息并達(dá)成寫(xiě)作的目的。例如：筆者在聽(tīng)一位教師進(jìn)行話題為 My_____day 的寫(xiě)作課時(shí)，仔細(xì)記錄下了身邊兩名學(xué)生的文稿，如下：

My busy day

Saturday is my busy day. I get up at six oclock.I have eight lessons and do a lot of exercises. I only have short time for lunch. I go to bed at eleven oclock.

My wonderful day

It is Sunday today. I get up at seven oclock. I have lunch at twelve oclock. I go to bed at nine oclock. Im very happy.

顯然，習(xí)作中的內(nèi)容生動(dòng)、形象地突顯了話題，有效達(dá)成了習(xí)作的意義;習(xí)作My wonderful day 中的內(nèi)容未能充分詮釋話題，致使習(xí)作的意義未能達(dá)成。

當(dāng)下，師生對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)注度在不斷提高。教師一定要把寫(xiě)作訓(xùn)練落實(shí)到日常教學(xué)中，不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，更應(yīng)精心選擇和改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的模式以及精準(zhǔn)把握習(xí)作評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，從而有效涵育學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維并促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作反思能力和寫(xiě)作水平的提升。