高爽 賈麗娟

摘? ? 要：C語言是一種通用的程序設(shè)計語言，既具有高級語言語法精煉、類型豐富、適于模塊化設(shè)計等優(yōu)點，也具有低級語言效率高、易控制計算機硬件等特點。文章從“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合C語言教學(xué)團隊線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗，提出“C語言程序設(shè)計”線上線下精品課程建設(shè)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力與高階思維。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計;翻轉(zhuǎn)課堂;精品課程

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）07-0045-02

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生從大學(xué)受益最直接、最核心、最顯效的就是課程。建設(shè)精品課程、一流本科教育和一流人才培養(yǎng)已經(jīng)是高等學(xué)校必須要完成的根本任務(wù)。教育部高等教育司發(fā)布的《關(guān)于開展2019年國家精品在線開放課程認定工作的通知》，推動了我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用共享。老師用心的課，有挑戰(zhàn)性的課，有前沿性的課，就是我們所說的精品課程[1]。

哈爾濱理工大學(xué)C語言教學(xué)團隊在全校率先開展了基于O2O教學(xué)模式的運行，并對前期的O2O線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行反復(fù)運行與修改，形成了較為完善的面向全校學(xué)生的SPOC教學(xué)模式和面向全社會開放的MOOC教學(xué)模式，使得整個教學(xué)過程越來越完善[2-3]。

一、“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“C語言程序設(shè)計”教學(xué)面臨的困難

大部分高校在“C語言程序設(shè)計”課程中，以前多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是教師先進行課堂講授，你講我聽，然后再進行上機實踐，來鞏固和掌握課堂上教師講授的知識點。這是一種灌輸式的方法，偏重于理論的講解，不能體現(xiàn)先進性和互動性，使得大多數(shù)學(xué)生對于程序設(shè)計完全沒有概念，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，使得學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)新能力和程序設(shè)計實踐能力都有所欠缺，無法滿足社會的需要。

“C語言程序設(shè)計”課程，是哈爾濱理工大學(xué)面向全校非計算機專業(yè)理工科學(xué)生開設(shè)的一門通識課，主要在大一學(xué)年開設(shè)。這門課程是許多專業(yè)后續(xù)課程的語言工具，非常重要，但教學(xué)現(xiàn)狀卻非常嚴峻。（1）大一新生中的大部分學(xué)生從未接觸過程序設(shè)計， 編寫程序?qū)λ麄兌约饶吧稚衩兀宜麄儾粌H沒有建立編程思想，更沒有形成編程思維。（2）C語言類型豐富，語法靈活，不僅容易出錯，且出錯后經(jīng)常會不知頭緒，無從下手。（3）“C語言程序設(shè)計”課程學(xué)時較少，多數(shù)專業(yè)是48學(xué)時，少數(shù)專業(yè)是56學(xué)時，想要在有限的時間內(nèi)學(xué)明白、學(xué)深入有很大難度。（4）上機操作是學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計”的重要實踐途徑，但課內(nèi)上機學(xué)時較少，又有理論與實踐相脫節(jié)的情況，給學(xué)生掌握程序設(shè)計思想和熟練編寫程序帶來很大困難。

（二）“C語言程序設(shè)計”教學(xué)模式探索

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足“C語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，必須要進行改革。結(jié)合團隊多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗及對教學(xué)方法的不斷探索，開展了線上線下O2O翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[4]。學(xué)生課前預(yù)先在線上觀看視頻，進行預(yù)習(xí);教師在課堂上先對基礎(chǔ)知識進行提問，作為視頻觀看的考核，然后只講重點難點，講精講透;課下學(xué)生又在線上完成作業(yè)，編寫程序并進行階段性測試。這種教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)時不足的缺點，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生的程序設(shè)計和解決實際問題的能力[5]。

二、“C語言程序設(shè)計”精品課程建設(shè)策略

線上教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)非常重要，這是學(xué)生由被動聽教師講課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃釉诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)的動力所在。傳統(tǒng)課堂以教師為主體，而轉(zhuǎn)變?yōu)镺2O線上線下翻轉(zhuǎn)課堂后則以學(xué)生為主體。

（一）視頻資源建設(shè)

視頻資源是線上網(wǎng)絡(luò)資源的重要組成部分。傳統(tǒng)的視頻以章節(jié)為單位，一段視頻大約需要30—50分鐘，學(xué)生會覺得時間過長、枯燥、難懂，對視頻學(xué)習(xí)喪失了興趣，效果不好。為此，在新錄制視頻時吸取了這個經(jīng)驗，把一個章節(jié)的內(nèi)容以知識點為單位，進行視頻的錄制，每段視頻的時間控制在10分鐘之內(nèi)。為了激發(fā)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的興趣與動力，避免敷衍了事，在每段視頻中間會設(shè)置任務(wù)點，提出1—2個問題，回答正確才可以繼續(xù)觀看。

（二）編程作業(yè)系統(tǒng)題庫建設(shè)

為了提高學(xué)生的程序分析和程序設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的計算思維能力，哈爾濱理工大學(xué)C語言教學(xué)團隊把每一章的重點難點和經(jīng)典案例進行加工和改編，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出一道道程序設(shè)計題目，建設(shè)了編程作業(yè)系統(tǒng)題庫。任課教師按照不同的專題將題目分成不同的類別，例如：選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、指針等。

學(xué)生可以根據(jù)類別進行題目的選擇，每道題目計時30分鐘，分值為10分。學(xué)生在完成后提交，沒有得到10分，如果尚有時間，可以返回重做;如果實在無法完成，可以在規(guī)定時間內(nèi)查看參考答案。查看參考答案后，這道題目只能下次登錄后才可以重做，但是學(xué)生可以再選做其他題目。這樣的設(shè)置，提高了學(xué)生做題的緊張性與高效性，取得了較好的效果。

（三）考試題庫建設(shè)

考試題庫的建設(shè)是為了學(xué)期末對學(xué)生的綜合考核，包括以下幾種題型：（1）考核學(xué)生掌握基本知識程度的題型：選擇題，填空題，判斷題。（2）考核學(xué)生程序分析能力的題型：程序改錯題，程序填空題。（3）考核學(xué)生程序設(shè)計和解決實際問題能力的題型：程序設(shè)計題。

好的線上教學(xué)不能只依靠一種網(wǎng)絡(luò)平臺，教師要求學(xué)生課前先在線上觀看視頻，并且互動答題，取得了較好的預(yù)習(xí)效果;課后又登錄編程作業(yè)系統(tǒng)，進行程序設(shè)計，進一步鞏固和提高;期末通過考試系統(tǒng)進行綜合考核。三種網(wǎng)絡(luò)資源有機結(jié)合，綜合利用，取得了較好的教學(xué)效果。

三、“C語言程序設(shè)計”精品課程建設(shè)成效

（一）學(xué)生視頻學(xué)習(xí)效果

視頻的錄制以知識點為單位，每段視頻短小精煉，學(xué)生通過手機就可以隨時隨地在線觀看，不受時間和空間的限制。對于較難的知識點可以反復(fù)觀看視頻，不斷地琢磨研究，直至理解掌握;確實無法理解、弄懂的知識點，可以通過班級的C語言學(xué)習(xí)群在線提問，任課教師和班級學(xué)生都會實時解答。這種學(xué)習(xí)方式，促進了師生之間互動交流，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情與動力。學(xué)生視頻觀看的情況，會以圖形顏色和百分比的形式實時反饋，其中顏色的深淺代表視頻觀看時間的多少，也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

課前，任課教師會查看學(xué)生的視頻觀看情況，及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整本堂課的教學(xué)思路與方案，保證每一堂課都是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實際情況，有針對性地進行課堂講授。這種靈活機動的教學(xué)方法，使每堂課都取得了良好的教學(xué)效果，為建設(shè)C語言精品課程打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）程序設(shè)計學(xué)習(xí)效果

登錄編程作業(yè)系統(tǒng)，完成每一章的程序設(shè)計題目，不僅有助于學(xué)生對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固提升，還潛移默化地鍛煉了學(xué)生的程序理解、程序分析和程序設(shè)計的能力。

任課教師期末會登錄編程作業(yè)系統(tǒng)，統(tǒng)計學(xué)生編寫程序的情況，作為過程考核的一個標(biāo)準(zhǔn)，計入期末總評成績。

四、“C語言程序設(shè)計”課程考核方式

線上線下各種網(wǎng)絡(luò)資源和題庫的建設(shè)，使“C語言程序設(shè)計”課程的考核方式突出了基礎(chǔ)與能力并重，覆蓋了各個知識方面。考核過程分為平時的階段性考核與期末的綜合性考核。

階段性考核包括三種：（1）視頻的觀看情況，主要考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。（2）作業(yè)的完成情況，每章結(jié)束之后，會在網(wǎng)絡(luò)平臺布置本章的作業(yè)，以基礎(chǔ)知識為主，主要是填空題和選擇題，并且規(guī)定完成時間，超過截止時間不允許再做。（3）程序設(shè)計能力的考查，學(xué)生登錄編程作業(yè)系統(tǒng)編寫程序，一道題目10分。

綜合性的考核是指期末在考試題庫中進行組卷，試卷是包含多種題型的綜合性試卷，學(xué)生線上隨機抽取試卷，在線考試，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、程序分析能力以及實際解決問題的能力。

五、結(jié)論

建設(shè)線上線下“C語言程序設(shè)計”精品課程，既要不斷地完善和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供良好的平臺;又要重視課堂這一主陣地，使課堂知識與專業(yè)能力有機融合。哈爾濱理工大學(xué)C語言線上線下O2O翻轉(zhuǎn)教學(xué)，緊密結(jié)合最新發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，使課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化，培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維[6]。

參考文獻：

[1]張競丹，江武漢，范金坪，等.C語言程序設(shè)計精品課程? ? 建設(shè)研究[J].課程教育研究，2019，（7）.

[2]賈金芳，王曉英，劉志強，等.基于SPOC的C語言翻轉(zhuǎn)? ? 課堂教學(xué)改革與探索[J].計算機教育，2019，（1）.

[3]李振江.淺談MOOC理念的C語言程序設(shè)計課程教學(xué)? ? 改革[J].計算機與網(wǎng)絡(luò)，2018，（23）.

[4]羅愷韻，陳曉玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的C語言程序設(shè)計課程? ? 教學(xué)模式改革研究[J].課程教育研究，2019，（46）.

[5]朱小艷，劉俊男.線上線下混合式教學(xué)模式在C語言課程? ? 中的應(yīng)用[J].信息與電腦：理論版，2019，（24）.

[6]潘曉利.“C語言程序設(shè)計”混合教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].? ? 計算機時代，2019，（8）.