探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于科學(xué)課教學(xué)淺析

李紅玲

科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段科學(xué)課程對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成具有良好的促進(jìn)作用?？茖W(xué)課程是一門實(shí)踐性學(xué)科，它能更好地將探究活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動(dòng)地了解認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為培養(yǎng)小學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性作用?？茖W(xué)課程的本質(zhì)就是探究，探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去探索，其目的是在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，在探究中學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力得到提升。

一、探究性教學(xué)模式的特點(diǎn)

首先，能夠讓學(xué)生比較深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，有利于激活學(xué)生思維，發(fā)展他們創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，能充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。再次，能發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，探究性教學(xué)是以實(shí)踐活動(dòng)為根本，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感知，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。

二、科學(xué)課教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其從小建立科學(xué)素養(yǎng)，樂(lè)于探究，樂(lè)于學(xué)習(xí)。然而，目前的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，并沒(méi)有真正發(fā)揮其作用。

（一）沒(méi)有得到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視

在學(xué)校和家長(zhǎng)眼中，科學(xué)是副課，它不是影響小學(xué)生升學(xué)的重要因素，因此忽視其對(duì)小學(xué)生未來(lái)發(fā)展的作用。

（二）教師科學(xué)素養(yǎng)不高，課程設(shè)置形同虛設(shè)

由于科學(xué)課程不被重視，因此對(duì)于授課教師的要求不高。大部分都是由主課或是臨時(shí)抽調(diào)的教師進(jìn)行授課，有的甚至被主課占去了課時(shí)。長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重影響科學(xué)課程的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

（三）科學(xué)設(shè)備缺失，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少

科學(xué)知識(shí)的掌握是學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作理解而形成記憶，并掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。在一些小學(xué)中，沒(méi)有相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，僅僅依靠教師的理論講解，無(wú)法滿足教學(xué)要求。實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺失，導(dǎo)致了科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)落空。

三、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略

（一）以學(xué)生為教學(xué)主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是知識(shí)接受的主體，而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工。小學(xué)階段是能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段也是重要階段。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要明確自身的角色，在學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予指導(dǎo)和幫助;要合理地安排探究活動(dòng)的內(nèi)容和方式，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探索，讓學(xué)生在探究中感受成功帶來(lái)的喜悅。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生在探究中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟和感受，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維;要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后科學(xué)素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)探究氛圍

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，思維活躍但注意力不夠集中，形象思維能力強(qiáng)但邏輯思維能力弱。對(duì)于小學(xué)生而言，科學(xué)是抽象的，僅僅講授課本概念，他們不易理解。因此，教師應(yīng)在教學(xué)方法和內(nèi)容形式上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的探究氛圍，讓學(xué)生能參與到課堂活動(dòng)中，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于表達(dá)，引導(dǎo)他們?cè)趩?wèn)題中學(xué)習(xí)和探究，幫助他們建立自信心，培養(yǎng)探究精神，激發(fā)科學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣。

（三）尊重學(xué)生差異，立足課本進(jìn)行探究

科學(xué)的學(xué)習(xí)就是在不斷的探究中取得進(jìn)步和發(fā)展的。學(xué)生在探究活動(dòng)中應(yīng)以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)探究能力。有的教師在科學(xué)教學(xué)時(shí)，過(guò)于重視探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，而忽略了對(duì)課本知識(shí)結(jié)論的講授，容易造成探究行為和教學(xué)內(nèi)容相脫離。筆者認(rèn)為，在實(shí)際探究過(guò)程中，教師應(yīng)立足課本知識(shí)，發(fā)展學(xué)生探究能力。需要注意的是，學(xué)生在生理和心理成長(zhǎng)上存在差異，學(xué)習(xí)能力也存在差異。因此，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生之間的差異性，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感受都要一視同仁，不能差別對(duì)待;要做到尊重每一位學(xué)生，注重溝通和交流，拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生全身心地投入課堂活動(dòng)，最終高效地實(shí)現(xiàn)以課本知識(shí)為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究式教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較弱，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。探究式教學(xué)并不是提升科學(xué)教學(xué)的唯一方式，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行探索和總結(jié)，在以發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)為前提的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。